ECLECTISCHE THEORIE: FASEN, VOORWAARDEN, LEERRESULTATEN - CULTUUR WOORDENSCHAT - 2026

De eclectische theorie of eclectische leertheorie werd gepostuleerd door de Amerikaanse psycholoog Robert Gagné. Het is een theoretische stroming die een model van informatieverwerking op een rationele, systematische en georganiseerde manier kadert.

De theorie is gebaseerd op de ontvangst van inhoud via het zenuwstelsel, waarbij een reeks hypothetische benaderingen wordt doorlopen die later worden gereorganiseerd en opgeslagen. Volgens Gagné leidt al deze theoretische structuur tot het echte leerproces.

Deze benadering komt voort uit de integratie van verschillende cognitieve concepten, zoals de stroming van Edward Tolman, de evolutionaire positie van Jean Piaget en de theorie van sociaal leren van Albert Bandura.

Fasen van leren

De theorie is onderverdeeld in 8 fasen die de leerhandeling van het individu specificeren. Deze fasen zijn als volgt:

Motivatiefase

Motivatie fungeert als een motor van leren. Hiervoor moet er een element zijn, of het nu intern of extern is, dat bij het individu de noodzakelijke impuls om te leren bevordert. In deze fase worden persoonlijke verwachtingen of interesses gebruikt om dit motiverende effect te genereren.

De motivatiefase maakt ook gebruik van onvoorziene versterkingen. Dat wil zeggen, om motiverend gedrag te behouden, zijn externe versterkingen nodig om de leerling te informeren en begeleiden over het product van hun antwoorden in relatie tot de verwachtingen die zijn verwekt.

De leerling kan ook worden gemotiveerd door middel van beloningen als hij of zij de gestelde doelen bereikt.

Fase begrijpen

De bevattings- of bevattingsfase is de zogenaamde selectieve perceptuele aandacht, die zich richt op het stimuleren van bepaalde aspecten van leren.

De ontvangen informatie gaat door een stroom van aandacht en perceptie, waarbij slechts enkele van deze aspecten geselecteerd zullen worden om getransformeerd te worden binnen het sensorische register. Na voltooiing wordt deze informatie verwerkt en opgeslagen in kortetermijngeheugen.

Overnamefase

Wanneer informatie, of het nu afbeeldingen of woorden zijn, de opslagruimte van het kortetermijngeheugen binnenkomt, wordt het gecodeerd en vervolgens opgeslagen in het langetermijngeheugen.

In deze fase wordt een versterking aangebracht in de reeds verworven strategieën, zodat de codering van de informatie gemakkelijk wordt verteerd in het langetermijngeheugen.

Retentiefase

Het is het vasthouden van de elementen in het geheugen. Tijdens deze fase wordt bepaald wat voor soort informatie er van het korte-termijngeheugen naar het langetermijngeheugen gaat.

De informatie kan echter voor onbepaalde tijd worden opgeslagen of geleidelijk vervagen.

Herstel fase

De herstelfase vindt plaats wanneer externe of interne stimuli het redden van informatie in het langetermijngeheugen bevorderen. Op deze manier vindt het coderingsproces opnieuw plaats als zoekmethode.

Generalisatie- en overdrachtsfase

Tijdens deze fase wordt de student in verschillende situaties betrokken die hem in staat stellen de verworven kennis en vaardigheden in praktijk te brengen.

Het is noodzakelijk dat deze situaties zich voordoen in een geheel andere context waaraan het individu voorheen werd onderworpen.

Om het generalisatie- en overdrachtsproces succesvol te laten zijn, is het essentieel dat de student ernaar streeft om effectief informatie uit het langetermijngeheugen te halen.

Prestatiefase

De uitvoeringsfase richt zich op het verifiëren van de mate van kennis die de student heeft opgedaan. Het wordt gedaan op basis van het gedrag en de reacties die het individu aanmoedigt in bepaalde situaties.

Feedbackfase

De feedback versterkt de informatie en stelt de leerling in staat een vergelijking te maken tussen het door de student bereikte doel en de oorspronkelijke verwachtingen.

Het proces is voltooid wanneer de student zijn prestaties vergelijkt om te zien of zijn antwoorden overeenkomen met het verwachtingsmodel. Als ze niet samenvallen, wordt het feedbackproces uitgevoerd, waarbij de student leert van zijn fouten en de informatie in het geheugen aanpast.

Voorwaarden

Gagné noemt de voorwaarden van leren als gebeurtenissen die dit vergemakkelijken, en ze kunnen in tweeën worden verdeeld:

Interne voorwaarden

Interne condities ontstaan ​​in de geest van de student, met name in het centrale zenuwstelsel. Ze worden over het algemeen gestimuleerd door observaties van externe omstandigheden.

Externe voorwaarden

Externe omstandigheden zijn de prikkels die het individu aansporen om een ​​reactie te produceren. Dat wil zeggen, het is de realiteit en factoren die het omringen.

Resultaten

Leren is een proces dat van verschillende factoren afhangt. Daarom worden er verschillende resultaten gegenereerd als een product van leren. Deze resultaten kunnen worden onderverdeeld in vijf categorieën:

Motor vaardigheden

Motorische vaardigheden zijn essentieel voor het ondersteunen van activiteiten waarbij enige aanleg van het menselijke spierstelsel is betrokken.

Dit vermogen is van vitaal belang in sommige leergebieden, aangezien het veel oefening en training vereist om regelmatige reacties te krijgen.

Verbale informatie

Het leren van dit vermogen wordt bereikt wanneer de informatie goed georganiseerd is binnen het systeem en zeer significant is. Verwijst naar het verwerken en bewaren van specifieke gegevens, zoals namen of herinneringen.

Intellectuele vaardigheden

Het zijn de principes, concepten of regels gecombineerd met andere cognitieve vaardigheden die constant in wisselwerking staan ​​met de werkelijkheid.

In deze hoedanigheid wordt intellectuele behendigheid gecombineerd met eerder verworven verbale informatie. Het is erg handig om bepaalde stimuli of symbolen te onderscheiden en te associëren met de werkelijkheid.

Attitudes

Gagné demonstreert zijn eclectische houding door attitudes te definiëren als een interne toestand die de keuze van persoonlijke acties beïnvloedt. Deze interne toestand kan op zijn beurt worden onderzocht aan de hand van het gedrag en de reacties van het individu.

Hoewel gedrag en gedrag enkele capaciteiten zijn die het individu definiëren en vormen, zijn er ook de concepten van positieve en negatieve attitudes die kunnen worden ontwikkeld door middel van imitatie en bekrachtiging.

Cognitieve strategie

Het verwijst naar de cognitieve vaardigheden die we gebruiken om herinneringen te werken, vast te leggen en te analyseren.

Cognitieve vaardigheden hebben geen intrinsieke inhoud, maar geven het interne organisatieproces aan dat de informatie volgt. Dat wil zeggen, ze geven de antwoordstijl aan die wordt gebruikt om leren in het algemeen te benadrukken.

Referenties

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Inleiding tot de psychologie van leren. Peru, uitgeverij San Marcos.
2. Capella, J. (1983). Opleiding. Benaderingen voor het formuleren van een theorie. Lima-Peru, Zapata Santillana.
3. Gagné, RM (1970). De voorwaarden om te leren. USA Holt, Rinehart en Winston.
4. Oxford, RL (1990). Strategieën voor het leren van talen. VS Heinle en Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Cognitieve strategieën: een theoretisch perspectief. Nova Southeastern University.