BLOOM'S TAXONOMIE: DIMENSIES EN DOELSTELLINGEN - ECONOMÍA - 2025

De taxonomie van Bloom is een set van drie hiërarchische modellen die worden gebruikt om verschillende leerdoelen te classificeren, afhankelijk van de complexiteit en specificiteit ervan. Deze classificatie gaat ervan uit dat leren plaatsvindt op drie niveaus: cognitief, affectief en psychomotorisch.

De taxonomie van Bloom is genoemd naar Benjamin Bloom, een pedagoog die voorzitter was van de commissie van opvoeders die dit classificatiesysteem heeft gemaakt. Bovendien was hij de redacteur van het eerste deel van de systeemhandleiding, genaamd "Taxonomie van educatieve doelstellingen: de classificatie van educatieve doelen."

Bloom wiel

Later, in de tweede helft van de 20e eeuw, verschenen er verschillende handleidingen over de verschillende soorten leerdoelen. In 1956 werd de publicatie met betrekking tot cognitieve doelen gepubliceerd en in 1964 die met betrekking tot affectieve doelen.

Bloom's taxonomische niveaus

6 Maken, 5 Evalueren, 4 Analyseren, 3 Toepassen, 2 Begrijpen, 1 Onthouden

De makers van dit classificatiesysteem waren van mening dat de leerdoelen van drie soorten kunnen zijn: cognitief, affectief en psychomotorisch. Hoewel traditioneel onderwijs zich alleen bezighield met cognitieve doelstellingen, zijn alle drie de typen even belangrijk voor de juiste ontwikkeling van leerlingen.

Binnen elk van de dimensies wordt een reeks niveaus vastgesteld, variërend van de eenvoudigste tot de meest complexe. De makers van dit classificatiesysteem zijn van mening dat het nodig is om ze allemaal te doorlopen om de meest gecompliceerde te bereiken.

Cognitieve dimensie

Sinds het verschijnen van de Bloom-taxonomie zijn de domeinen enigszins veranderd, vooral na de herziening in 2001 van dit classificatiesysteem. Momenteel zijn de niveaus van de cognitieve dimensie: onthouden, begrijpen, toepassen, analyseren, evalueren en creëren.

Geheugen

Het eerste niveau, geheugen, houdt in dat je verschillende soorten informatie in het geheugen kunt opslaan: feiten, basisconcepten, ideeën … Op dit eerste niveau is het niet nodig om te begrijpen wat deze ideeën betekenen, onthoud ze gewoon.

Het niveau van terugroepen is daarom het gemakkelijkst te bereiken en is vaak het enige dat wordt bereikt in traditionele educatieve omgevingen.

Begrip

Het tweede niveau, begrijpen, omvat niet alleen het onthouden van informatie, maar ook het begrijpen van de betekenis ervan. Dit wordt bereikt door uit het hoofd geleerd ideeën te organiseren, te vergelijken en te interpreteren.

De applicatie

Het derde niveau, applicatie, bestaat uit het gebruiken van opgeslagen en begrepen kennis om problemen op te lossen. Op deze manier moeten leerlingen in staat zijn om wat ze hebben geleerd te extrapoleren naar nieuwe situaties die ze nog niet eerder zijn tegengekomen.

Vaak versterkt het toepassen van de geleerde ideeën het geheugen en het begrip.

Analyse

Het vierde niveau is analyse. Dit niveau van cognitief leren omvat het onderzoeken van de geleerde informatie, het vinden van verbanden tussen de componenten ervan en het kunnen maken van gevolgtrekkingen, voorspellingen en conclusies.

Over het algemeen kunnen drie componenten van informatie worden geanalyseerd: de elementen, hun organisatie en de relatie daartussen.

Evaluatie

Het vijfde niveau van Bloom's nieuwe taxonomie is evaluatie. Het bestaat uit het kunnen oordelen over ideeën en hun geldigheid, evenals over de methode die is gevolgd om tot deze ideeën te komen. De evaluatie kan worden gedaan op basis van intern bewijs of externe criteria, zoals persoonlijke smaak.

Nieuwe inzichten

Ten slotte is het zesde niveau in de cognitieve dimensie van leren het creëren van nieuwe kennis. In het algemeen gaat het erom bestaande ideeën op nieuwe manieren te reorganiseren, zodanig dat alternatieve oplossingen voor een probleem worden gegenereerd en nieuwe theorieën worden aangedragen.

Vóór de herziening van het model van Bloom in 2001 was deze laatste categorie geen creatie maar synthese van kennis.

Affectieve dimensie

De affectieve dimensie omvat al die kennis die dient om de eigen gevoelens en die van anderen te begrijpen. Het heeft ook te maken met vaardigheden als empathie, emotioneel management en het communiceren van de eigen gevoelens.

Volgens de taxonomieclassificatie van Bloom zijn er vijf niveaus in het affectieve domein, variërend van de eenvoudigste tot de meest complexe: receptie, reactie, beoordeling, organisatie en karakterisering.

Ontvangst

Bij de receptie, het eerste en eenvoudigste niveau van allemaal, hoeft de student alleen passief op te letten.

Met behulp van zijn geheugen is hij in staat de emotionele component van een interactie te herkennen. Hoewel het het eenvoudigste niveau is, kunnen de anderen niet bestaan.

Antwoord

In reactie, het tweede niveau, handelt de student nadat hij de emotionele component van de situatie heeft herkend. Als dit correct wordt gedaan, kan dit niveau van affectief leren de aanleg van de student om te leren of zijn motivatie verbeteren.

Evaluatie

Het derde niveau, evaluatie, bestaat uit het toekennen van een specifieke waarde aan een object, informatie of fenomeen door de leerling. Deze waarde kan variëren van de simpele acceptatie van het feit tot een sterkere betrokkenheid. De evaluatie is gebaseerd op de internalisering van een reeks specifieke waarden.

Organisatie

Het vierde niveau is organisatie. Wanneer het die bereikt, kan de leerling verschillende waarden, informatie en ideeën ordenen en deze binnen hun eigen denkpatronen accommoderen. De student vergelijkt zijn eigen waarden en kan daartussen een hiërarchie vaststellen.

Karakteriseren

Op het laatste niveau, karakterisering, is de student in staat om zijn eigen waardesysteem te creëren dat zijn gedrag vanaf dat moment stuurt. Wanneer het dit niveau bereikt, vertoont de leerling een consistent, voorspelbaar en volledig individueel gedrag, gebaseerd op de waarden die hij heeft verworven.

Psychomotorische dimensie

De psychomotorische dimensie heeft te maken met het vermogen om een ​​stuk gereedschap of een instrument fysiek te manipuleren. Daarom zijn psychomotorische doelen meestal gerelateerd aan het aanleren van nieuw gedrag of nieuwe vaardigheden.

Hoewel er in de oorspronkelijke classificatie van Bloom geen subcategorieën zijn gemaakt voor het psychomotorische domein, hebben andere opvoeders het overgenomen en hun eigen classificatie ontwikkeld.

De meest gebruikte is die van Simpson, die psychomotorisch leren opsplitst in de volgende niveaus: perceptie, dispositie, geleide reactie, mechanisme, complexe reactie, aanpassing en creatie.

Perceptie

Het eerste niveau, perceptie, betreft het vermogen om informatie uit de omgeving te gebruiken om iemands fysieke activiteit te sturen. Afhankelijk van de prikkels die de student detecteert, kan hij voor elk moment de beste manier van handelen kiezen.

Bepaling

Het tweede niveau, de dispositie, heeft te maken met de vooraf bepaalde respons die de leerling zal hebben op elk type stimulus. Wanneer een situatie zich vaak genoeg voordoet, zal de student bereid zijn een vastberaden mentale, fysieke en emotionele reactie te geven.

Begeleide reactie

Begeleide respons, het derde niveau, omvat het oefenen van complexe vaardigheden door middel van imitatie en vallen en opstaan. Dit niveau is essentieel om een ​​nieuwe vaardigheid onder de knie te krijgen.

Mechanisme

Het mechanisme, het vierde niveau, is het tussenliggende punt in het proces van het verwerven van een complexe vaardigheid. Geleerde reacties zijn gemeengoed geworden en bewegingen kunnen met een zekere mate van vertrouwen en succes worden uitgevoerd.

Complexe reactie

Het volgende niveau, het complexe antwoord, is het punt waarop een nieuwe vaardigheid onder de knie is. Bewegingen en acties kunnen snel worden uitgevoerd, zonder bewuste aandacht en met succes.

Aanpassing

Aanpassing, het voorlaatste niveau, is het vermogen van de leerling om geleerde reacties aan te passen aan zijn eigen individuele behoeften.

Creatie

Ten slotte bestaat creatie uit de ontwikkeling van nieuwe bewegingen, acties en bewegingen om zich aan te passen aan nieuwe situaties waarvoor de aangeleerde vaardigheden niet voldoende zijn.

Algemene en specifieke doelstellingen

De taxonomie van Bloom is oorspronkelijk gemaakt met als doel specifieke doelstellingen te ontwerpen die studenten zouden helpen gemakkelijker kennis te verwerven.

Het idee was dat docenten door te begrijpen hoe het leerproces werkte, doelen konden stellen die pasten bij het tempo van hun leerlingen.

Om docenten te helpen bij het ontwerpen van concrete doelen voor hun studenten op basis van de taxonomie, hebben Bloom en haar medewerkers werkwoordtabellen gemaakt die ze konden gebruiken om hen te begeleiden bij het voorstellen van doelen voor elke fase.

De taxonomie van Bloom kan zowel worden gebruikt om algemene doelstellingen (op het niveau van cursusdoelen) als specifieke doelstellingen (waaraan in elke les zal worden gewerkt) te creëren. De manier om dit te doen is als volgt:

• De doelstellingen van de cursus worden eerst vastgesteld. Omdat ze uitgebreider zijn, worden er slechts 3 tot 5 gekozen. Ze zijn complex om te meten, omdat ze verband houden met alle inhoud die tijdens de cursus zal worden bestudeerd.
• Vervolgens worden de doelstellingen van de sessies gekozen. Deze moeten verband houden met de algemene doelstellingen van de cursus, zodanig dat als aan alle sessiedoelstellingen wordt voldaan, de algemene doelstelling wordt bereikt. Bovendien zijn de doelstellingen van de sessies degene die tijdens de cursus zullen worden geëvalueerd.
• Om sessiedoelen te creëren, moeten docenten van het laagste deel van de taxonomie van Bloom naar het hoogste gaan. Met behulp van de lijsten met werkwoorden die in de taxonomie zijn opgenomen, kunnen ze het type doelstellingen kiezen dat de leerlingen het meest helpt bij het leren.

Ontwikkeling van doelstellingen

De ontwikkeling van de doelstellingen zal worden gekoppeld aan een doel dat varieert naargelang de persoon die de aanvraag indient. Daarom zijn er een aantal belangrijke tools ontwikkeld:

• De definitie van de structuur, een algemene en specifieke doelstelling, zou als volgt worden beschreven: werkwoord in infinitief + inhoud. Op inhoudelijk gebied verwijst het naar concepten, gegevens, processen, attitudes.
• Een lijst met werkwoorden die kunnen worden gebruikt voor de uitwerking van algemene en specifieke doelstellingen. Om er een beter idee van te krijgen, worden hieronder enkele voorbeelden gegeven:

-Werkwoorden voor algemene doelstellingen: analyseren, berekenen, categoriseren, vergelijken, formuleren, onderbouwen, genereren, identificeren, compileren, afleiden, specificeren, tonen, contrasteren, begeleiden, creëren.

-Werkwoorden voor specifieke doelstellingen: waarschuwen, analyseren, baseren, berekenen, aangeven, specificeren, schatten, onderzoeken, uitleggen, breuken, beoordelen, categoriseren, vergelijken, breuken, identificeren.

De uitwerking van de doelstellingen, in de cognitieve dimensie, zal afhangen van de persoon die het in de praktijk wil brengen, maar deze illustratie zal dienen om dit proces beter te illustreren, waarbij rekening gehouden moet worden met verschillende belangrijke aspecten:

critici

Zelfs vandaag de dag blijft de taxonomie van Bloom de afgelopen jaren nog steeds een belangrijke hulpbron, aangezien docenten het zien als een krachtig hulpmiddel in de klas.

De komst van het digitale tijdperk en nieuwe technologische ontwikkelingen en studies van het menselijk brein hebben echter een reeks kritiek op deze benadering veroorzaakt:

• De basis is gebaseerd op de gedragsprincipes die halverwege de 20e eeuw populair werden. Daarom vertoont het een vertraging in de evolutie van studie en leren.
• Het feit dat opvoeders de nadruk leggen op het onthouden wordt bekritiseerd, waarbij andere even belangrijke cognitieve processen buiten beschouwing worden gelaten. Leren kan niet mechanisch zijn.
• Door de versnippering van het curriculum ontbreekt het aan een bredere visie op de algemene doelstellingen die het onderwijssysteem moet nastreven, zelfs als het wordt vergeleken met een bedrijfsmodel.
• De taxonomie van Bloom wordt vaak verward als een leertheorie, terwijl het eerder een hulpmiddel is om het onderwijsproces te verbeteren. Daarom wordt aangenomen dat het probeert het menselijke denkproces te verklaren wanneer dat niet het doel is.
• Taxonomie verzamelt zeker de belangrijkste parameters voor de overdracht van kennis. Kwalen en andere factoren die het leerproces beïnvloeden, werden echter op de achtergrond gelaten en werden bovendien benadrukt door de neurowetenschappen. Enkele daarvan zijn: dyslexie, de invloed van emoties, soorten geheugen en soorten intelligentie.
• Het versterkt alleen het gebied van cognitie en geeft minder aandacht aan de andere twee dimensies van de taxonomie.
• Er is een aanwezigheid van dubbelzinnigheid en een gebrek aan precisie in verschillende concepten, een van de meest opvallende zijn die met betrekking tot kennis en geheugen. In het geval van geheugen lijkt de taxonomie slechts één type te noemen, terwijl er echt andere zijn die ook een belangrijk onderdeel zijn van het leerproces.
• Met de komst van het digitale tijdperk raakte de taxonomie van Bloom achterhaald. De beoordeling die is uitgevoerd door de arts, Andrew Churches, introduceert echter een reeks instrumenten die typisch zijn voor die tijd om de categorieën die door Bloom zijn vastgesteld, te verbeteren.
• Het moedigt passiviteit en homogenisering van het onderwijs aan, in plaats van de individualiteit en differentiërende vermogens te versterken.
• Laat creatieve vaardigheden op de achtergrond.
• Het is een interessante bron voor wetenschappelijke onderwerpen, maar niet voor minder voorspelbare gebieden, zoals die verband houden met de kunsten.

Referenties

1. "Bloom's Taxonomy" in: Wikipedia. Opgehaald op: 27 februari 2018 van Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Bloom's Taxonomy" in: Centrum voor onderwijs. Opgehaald op: 27 februari 2018 vanuit Centre for teaching: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloom's taxonomie van leerdomeinen" in: NwLink. Opgehaald op: 27 februari 2018 van NwLink: nwlink.com.
4. "Bloom's taxonomie van educatieve objecten" in: Centrum voor lesgeven en leren. Opgehaald op: 27 februari 2018 vanuit Centrum voor lesgeven en leren: teaching.uncc.edu.
5. "Bloom's taxonomie gebruiken om effectieve leerdoelen te schrijven" in: University of Arkansas. Opgehaald op: 27 februari 2018 van de Universiteit van Arkansas: tips.uark.edu.