COGNITIEVE PROCESSEN: SOORTEN EN KENMERKEN - PSYCHOLOGIE - 2024

De cognitieve processen zijn de strategieën die onze prestaties bij mentale of cognitieve activiteiten bepalen. Ze laten onder andere het denken, de waarneming, de opslag van informatie en de interpretatie van de buitenwereld plaatsvinden.

Dit soort strategieën zijn essentieel om te kunnen leren. We zouden bijvoorbeeld geen kennis opdoen als onze zintuigen niet goed werkten (perceptie), als we ons niet konden concentreren op wat we gaan leren (aandacht), of als we geen informatie zouden kunnen opslaan (geheugen).

We leren niet alleen op school of in formele contexten, maar leren is een activiteit die we elke dag doen. We zijn geprogrammeerd om te leren, aangezien het verwerven van bepaalde kennis een krachtig overlevingsmechanisme is. We kunnen ons bijvoorbeeld herinneren waar de gevaarlijke plaatsen zijn, waar je water kunt krijgen, of gewoon dat we onszelf verbranden als we het vuur aanraken.

Deze en andere meer complexe kennis kan op veel verschillende manieren worden verworven. Sommige zijn effectiever of sneller dan andere, wat duidelijk is, is dat wat ons helpt te leren, onze cognitieve processen zijn.

Cognitieve processen zijn gekoppeld aan de manier waarop we de informatie verwerken die we van onze zintuigen ontvangen. We selecteren dus wat belangrijk is, we ordenen het, we behouden het en dan integreren we het met andere kennis die we al hebben om het te onthouden en in de toekomst te gebruiken.

Deze processen zijn complex, moeilijk in kleine stapjes op te splitsen en hangen nauw samen met het geheugen, aangezien leren onthouden vereist.

Wat zijn de soorten basis cognitieve processen?

Perceptieprocessen

Perceptie is veel complexer dan we denken. Het is niet alleen horen, zien, aanraken, ruiken of proeven, er zijn veel factoren bij betrokken. We zullen bijvoorbeeld eerder iets oppikken als we er aandacht aan besteden.

Daarnaast hebben de voorkennis die we hebben en onze verwachtingen invloed. Dit kan worden waargenomen in de momenten waarop onze zintuigen ons "kunstjes" uithalen.

Bijvoorbeeld wanneer we op een vriend wachten en we denken hem te zien; Of, wanneer we verrast worden door optische illusies en onmogelijke beelden, aangezien onze ervaring ons heeft geleerd dat het onmogelijk is dat ze bestaan.

Kortom, om te leren hebben we onze zintuigen nodig om te werken en gefocust op de juiste prikkels.

Aandachtsprocessen

Ze zijn nauw verwant aan perceptie, in feite nemen we bewuster waar waar we op letten. Dus als we met iemand praten, luisteren en luisteren we naar wat ze ons vertellen.

We weten misschien waar we het over hebben, maar als je je ogen sluit en probeert te zeggen welke kleur de broek heeft die hij draagt, zou je niet weten wat je moet antwoorden. Het betekent niet dat je de kleur niet hebt gezien, alleen dat je niet genoeg aandacht hebt besteed aan het onthouden.

Zoals je misschien al geraden hebt, is aandacht een mechanisme dat werkt als een filter dat onze bronnen en energie bespaart. Als we aandacht moesten besteden aan alles wat we vastleggen, zouden we binnen de kortste keren uitgeput zijn. Aandacht is dus een proces dat kan worden gericht op sommige stimuli en andere kan beperken.

Aandacht is wat ervoor zorgt dat bepaalde elementen op korte en lange termijn in onze geheugenopslag terechtkomen.

Leer onze aandacht te richten op de juiste prikkels, negeer de prikkels die ons afleiden, weet hoe we deze voor een lange tijd kunnen vasthouden, of in staat zijn om ze indien nodig van de ene plaats naar de andere te veranderen; Het is iets dat in grote mate bijdraagt ​​aan de cognitieve ontwikkeling in het algemeen. En dus op het leren en verwerven van nieuwe kennis.

Coderingsprocessen

Codering is het proces waarbij informatie wordt voorbereid zodat deze kan worden opgeslagen. Het kan worden gecodeerd als ervaringen, afbeeldingen, geluiden, ideeën of gebeurtenissen.

Om zinvol leren mogelijk te maken dat het bewaren en uit het hoofd leren vergemakkelijken, moet informatie worden georganiseerd, geïnterpreteerd en begrepen; dat wil zeggen, het is gecodeerd.

Het zijn processen van het zogenaamde werkgeheugen of operatief geheugen, wat het mogelijk maakt om nieuwe kennis te relateren aan informatie die al in het langetermijngeheugen is opgeslagen.

Dit type geheugen is beperkt en tijdelijk en is het minimum dat nodig is om een ​​activiteit uit te voeren. Met dit mechanisme kunnen gegevens ook worden vergeleken, gecontrasteerd of aan elkaar gerelateerd.

Het werkgeheugen stelt ons bijvoorbeeld in staat om de vorige zin van een tekst te onthouden tijdens het lezen van de volgende, zelfs om onze eigen gedachten te laten stromen of te begrijpen wat anderen zeggen.

Bewaar- en terugroepproces

Codering vergemakkelijkt het bewaren van informatie, terwijl leren afhangt van herinneren. Dat wil zeggen, de informatie die we kunnen ophalen (onthouden) is het bewijs dat we hebben geleerd.

Dit komt overeen met het langetermijngeheugen, waardoor nieuwe gegevens kunnen worden opgeslagen en deze gegevens kunnen worden opgehaald voor gebruik wanneer dat nodig is. Op die manier kunnen we ervaringen en kennis uit het verleden oproepen, zelfs opnieuw aanpassen en opslaan met de nieuwe wijzigingen in ons magazijn.

De belangrijkste strategieën om correct te onthouden om te leren gebeuren, zijn:

• Maak samenvattingen en diagrammen
• Parafraseren, dat wil zeggen, de informatie herhalen die we zojuist hebben ontvangen of een andere persoon vragen ons te vragen wat we uit het hoofd leren om het met onze woorden te herhalen.

Vereisten voor goed onthouden:

• Begrijp wat we in ons geheugen hebben en probeer ze bij twijfel op te lossen. Als wat wordt opgeslagen niet wordt begrepen, kan het een korte tijd in ons geheugen blijven hangen, aangezien het niet erg nuttig voor ons zal zijn.
• Het is beter om de gegevens opnieuw te bekijken en niet dezelfde zinnen in ons hoofd te herhalen. Dat wil zeggen, de elementen waaraan we hebben gewerkt, waarover we hebben nagedacht, waarop we commentaar hebben geleverd, in onze woorden vertaald, rechtstreeks behandeld of een mening hebben geëxtraheerd, worden beter onthouden. Alsof we ze niet van een leraar hebben gekregen, maar er zelf naar zoeken en onderzoeken.

Dit is een goede manier om onze kennis "toe te passen".

Bepalen

De informatie die we gaan leren, moet goed gedefinieerd, gedifferentieerd en duidelijk zijn. Het begint met het leren van de fundamentele en belangrijkste aspecten van een concept, en beetje bij beetje worden elementen en details toegevoegd om de definitie te schetsen.

Tips om de juiste definities op te bouwen:

- een juiste lengte hebben, dat wil zeggen: niet te breed (te veel details die het complex maken) noch te kort (belangrijke gegevens ontbreken).

- Wees niet cirkelvormig. Hiermee bedoel ik dat concepten die niet worden begrepen en onderling verbonden niet in de definitie mogen voorkomen. Je zult het beter begrijpen met een voorbeeld van een cirkelvormige definitie: "neuronen zijn cellen die axonen hebben" en vervolgens axonen definiëren als "elementen die deel uitmaken van neuronen". Daarom zou de definitie voor iemand die het concept van neuron of axon niet kent, nutteloos zijn.

- Vermijd negatief te zijn: uitspraken die positief zijn geschreven, worden beter begrepen. Het is passender iets te definiëren door zijn kenmerken dan door zijn tekortkomingen. Het is bijvoorbeeld beter om “licht” te definiëren als iets “lichtgevend, dat licht ontvangt of heeft” dan het te definiëren als “het tegenovergestelde van donker”.

- Probeer niet in ambiguïteit te vervallen, of gebruik figuurlijke taal of taal die niet is aangepast aan de leeftijd en kennis van de persoon.

Analyse en synthese

Het omvat het opsplitsen van een idee in kleinere delen om de elementen ervan nader te bekijken. Dat wil zeggen, iets begrijpen dat we gebruiken als een techniek om het in zijn verschillende componenten te verdelen. Ze serveren …

• Benoem een ​​complexe situatie door de elementen ervan te identificeren. Het is vergelijkbaar met het stellen van een diagnose.
• Spoor de oorzaken op die een fenomeen hebben veroorzaakt en gebruik deze kennis om het in de toekomst toe te passen.
• Maak een objectief oordeel over een feit.
• Leer te plannen volgens onze behoeften en controleer of het plan heeft gewerkt.

Analyse en synthese vergemakkelijken ons begrip van informatie en daarom de daaropvolgende opslag ervan.

Vergelijking

Het is ons vermogen om relaties van verschillen of overeenkomsten tussen situaties, elementen, concepten of gebeurtenissen op te bouwen.

Om een ​​vergelijking te kunnen maken, hebben we twee vereisten nodig: de te vergelijken elementen en op welke criteria we ons baseren. Als we bijvoorbeeld verschillende situaties vergelijken op hun gevarenniveau, of sommige objecten op hun gewicht.

Classificatie

Het bestaat uit het maken van klassen, subtypen of subgroepen uit een set elementen. Hiervoor moeten we een of meer criteria instellen die de genoemde groep gemeen heeft: kleur, vorm, aantal, leeftijd, academisch niveau, geslacht, enz. Het gelijkaardige is dus verenigd en het verschillende is gescheiden.

Deze laatste twee elementen, vergelijking en classificatie, zijn handige hulpmiddelen om uw gegevens te ordenen. Als de gegevens goed gestructureerd en georganiseerd zijn, worden ze beter opgenomen.

Experimenteren

Zelf ontdekken wat wel en niet werkt door hypothesen te maken en empirisch te testen, is een goede manier om te leren. Het begint allemaal met een idee dat we willen testen (hypothese) en dan voeren we een plan uit om te zien wat er gebeurt.

Probeer bijvoorbeeld een nieuw ingrediënt aan een recept toe te voegen om te zien of de smaak is veranderd zoals verwacht.

De cognitieve schema's die aan dit experiment ten grondslag liggen, zijn actief sinds we klein zijn, en we leren voortdurend door hypothesen te maken en ze te testen of te verwerpen.

Generalisatieprocessen

Het is het vermogen dat we hebben om de geleerde informatie te gebruiken en toe te passen op zeer uiteenlopende evenementen. Dit bepaalt dat het leren significant is geweest.

Een voorbeeld kan zijn om de spellingsregels te onthouden die op school zijn geleerd om te weten waar we de accenten moeten plaatsen als we een brief aan een vriend schrijven. Op deze manier onthoud je niet alleen de spellingsregels, maar weet je ook hoe je ze moet toepassen in elke context die je nodig hebt.

Inferentie-, interpretatie- en deductieprocessen

Door deze processen kunnen we nieuwe conclusies trekken, alleen door afleidingen te maken van informatie die we al hebben.

Het lijkt op het werk van een detective: aanvankelijk ziet hij dat de aanwijzingen die hij vindt geen verband lijken te hebben, maar op basis van reflecties en interpretaties komt hij tot de conclusie en lost hij het probleem op.

We maken voortdurend deze interpretaties en gevolgtrekkingen, hoewel we heel voorzichtig moeten zijn, omdat we het risico lopen fouten te maken en conclusies te trekken die niet overeenkomen met de werkelijkheid.

Metacognitieve processen

Het zijn zeer grote en complexe processen en ze worden geassocieerd met het beheersen van onze eigen prestaties. Het bestaat uit het monitoren of we dingen goed doen, ze evalueren en indien nodig ons gedrag corrigeren. Het kan ook worden gedefinieerd als 'nadenken over hoe we denken'.

Referenties

1. Hoe leren we? Basis cognitieve processen. (sf). Opgehaald op 26 september 2016, van Universidad de Talca, Chili.
2. B., N. (9 november 2010). De twaalf cognitieve processen die ten grondslag liggen aan leren. Verkregen uit bibliotheken en transliteratie.
3. Circulaire definitie. (sf). Opgehaald op 26 september 2016, van Wikipedia.
4. Cognitieve processen en leren. (sf). Opgehaald op 26 september 2016 vanuit Cognitive Processses.
5. Etchepareborda, MC & Abad-Mas, L. (2005). Werkgeheugen in basisleerprocessen. REV. NEUROL., 40 (suppl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. en Fernández Orviz, M. (1997). Cognitieve ontwikkeling en vroeg leren: de geschreven taal in het voor- en vroegschoolse onderwijs. Publicatiedienst van de Universiteit van Oviedo.