BRUNER LEERT DOOR ONTDEKKING - ECONOMÍA

Het ontdekkend leren is een leermethode waarin de persoon een actief onderwerp van onderzoek is, dat wil zeggen dat het individu in plaats van instructies en inhoud te ontvangen, zelf associaties en relaties tussen concepten moet ontdekken en zich goed moet aanpassen aan uw cognitieve schema.

Het zou een inductieve methodologie zijn, gebaseerd op de individuele studie en het trekken van algemene conclusies. Het wordt verkregen door middel van individuele premissen en met specifieke informatie van elk onderwerp, en omvat de herstructurering van gegevens om tot nieuwe kennis te komen.

Het komt uit de cognitieve psychologie, wordt ook wel heuristisch genoemd en is in tegenstelling tot receptieleren. Het moedigt de persoon aan om zelf kennis te verwerven, op een niet-passieve manier, waarbij hij de leerstof beetje bij beetje moet ontdekken, aangezien het niet vanaf het begin aan hem wordt gepresenteerd.

Bruner, een psycholoog en pedagoog, ontwikkelt deze constructivistische theorie die bekend staat als ontdekkend leren.

Jerome Seymour Bruner was een psycholoog en pedagoog die werd geboren in New York op 1 oktober 1915 en stierf op 5 juni 2016. Hij ontwikkelde theorieën over perceptie, leren, geheugen en andere aspecten van cognitie bij jonge kinderen die hadden een sterke invloed op het Amerikaanse onderwijssysteem.

Daarnaast was hij een van de mensen die een belangrijke bijdrage leverde in de cognitieve psychologie en leertheorieën binnen de onderwijspsychologie.

Daarentegen vinden we Ausubel, een zeer belangrijke psycholoog en pedagoog, ook voor het constructivisme, die de deductieve methode en verklarend onderwijzen of leren door receptie verdedigde als de meest geschikte methode voor de ontwikkeling van zinvol leren.

Wat is ontdekkend leren?

Ontdekkend leren is een vorm van actief leren dat tot stand komt dankzij de zelfregulerende activiteit die mensen hebben om problemen op te lossen, waarbij de persoon zijn eigen kennis opbouwt.

De persoon krijgt niet de uiteindelijke leerstof, maar moet het zelf ontdekken. Deze ontdekking verwijst naar de wijziging van ervaringen of feiten die ons worden gepresenteerd om verder te gaan dan de gegeven informatie, nieuwe ideeën te creëren en zelf problemen of conflicten op te lossen.

"Leren door te ontdekken is de beste manier om het symbolische denken en de creativiteit van het individu te stimuleren" Bruner.

Denk dat de juiste manier van leren wordt bereikt door ontdekking door de persoon. Dit proces wordt begeleid en bovendien ingegeven door de nieuwsgierigheid die het oproept.

Om deze reden verdedigt hij dat, alvorens het probleem, de inhoud, de relatie tussen concepten en het geven van instructies, mensen moeten worden gestimuleerd en gemotiveerd, zodat ze gaan ontdekken hoe het is, hoe dingen werken door hen een bepaald materiaal aan te reiken dat hen begeleidt. dat leren.

Door observatie, vergelijking, analyse van overeenkomsten en verschillen, ontdekken ze, om op een actieve manier, het beoogde leerdoel te bereiken.

Voor hem beoogt dit leren:

Stimuleren van leren, zelfrespect en veiligheid van studenten.
De ontwikkeling van metacognitieve strategieën (leren leren).
De beperkingen van mechanistisch leren overwinnen.

Discovery Learning Theory Principles

1- Mensen hebben een natuurlijk vermogen om kennis te ontdekken

Mensen zijn begiftigd met een zelfregulerend vermogen dat in gang wordt gezet door cognitieve, begrijpende en activeringssystemen toe te passen, de werkelijkheid te interpreteren en doelen en actieplannen te ontwikkelen.

In dit ontdekkingsproces komt niet alleen het intellectuele niveau dat de persoon presenteert tussenbeide, maar beïnvloedt ook hun emotionele, affectieve, sociale, enz. Alles draagt bij aan het ontwikkelen en uitvoeren van dit leren.

2- De laatste ontdekking die wordt bereikt, is een realisatie die op intrapsychisch niveau wordt gedaan

Hiermee bedoelen we dat de ontdekking die de persoon bereikt, hoewel deze niet op collectief niveau dient, wel nut voor zichzelf verschaft.

Het is een nieuw intrapsychisch proces, een assimilerende ontdekking gedaan door de reconstructie van een reeds bestaande betekenis in je cognitieve systeem, met nieuwe elementen.

3- Ontdekkend leren begint met het herkennen van problemen

Een problematische situatie doet zich voor wanneer een persoon niet over de nodige middelen beschikt om het op te lossen, frustratie naar voren komt en zo het reflectieve, zoek- en ontdekkingsproces van het individu kan activeren waarbij nieuwe betekenissen, ideeën en theorieën worden geherformuleerd en gereconstrueerd.

4- Het bestaat uit een ontwikkeling van het proces van conflictoplossing

Probleemoplossingsproces door middel van hypothesetesten, via een constructief proces door het testen van theorieën en acties die de proefpersoon uitvoert voor het opgeworpen probleem.

5- Ontdekken vindt zijn logica in de verificatie van hypothesen

Het ontdekkingsproces bestaat voornamelijk uit het testen van hypothesen, wat de kern vormt van het ontdekkingsproces. Het heeft geen zin om hypothesen te hebben en deze worden niet geverifieerd.

6- De oplossende activiteit moet zelfregulerend en creatief zijn om geïdentificeerd te worden als ontdekking

De persoon moet het proces van probleemoplossing en ontdekking zelf regelen, vooral op het moment van verificatie, wat productief en creatief denken vereist.

7- Leren door te ontdekken wordt geassocieerd met het produceren van fouten

De psychogenese en epistemologie van ontdekking tonen cognitieve productiviteit aan.

Zich bewust zijn van de gemaakte fout leidt tot de uitwerking van nieuwe hypothesen, aangezien het onderwerp gemotiveerd is om nieuwe kennis op te bouwen. Het moet positief worden gewaardeerd en aangemoedigd om toegang tot hoger onderwijs mogelijk te maken.

8- Leren door ontdekken is inherent aan sociaal-culturele bemiddeling

Dit leren wordt, ondanks dat het een zelfregulerend en autonoom vermogen is, beïnvloed door onze sociaal-culturele omgeving.

Door middel van globale en coöperatieve leerervaringen motiveren ze de proefpersoon om hun denken te beargumenteren en hun handelen te coördineren met dat van anderen, wat zeer gunstig is voor interpersoonlijke cognitieve ontdekkingen.

9- Het niveau van ontdekking is omgekeerd evenredig met het niveau van voorbeschikking van het evolutieproces

De mogelijkheid van de cognitieve ontdekkingservaring zal niet optreden als het zelfregulerende vermogen zijn functie niet vervult, omdat het proces niet door onszelf wordt uitgevoerd, maar we ontvangen zowel externe als interne instructies.

10- Leren door ontdekken kan worden bevorderd

Het ontdekkingsproces volgt bepaalde richtlijnen, maar deze zijn niet gemechaniseerd, aangezien het een creatief proces is dat, hoewel het gebaseerd is op aangeboren mogelijkheden, kan worden onderwezen, aangezien het een fenomeen van sociale aard is. Dit benadrukt de interactie en invloed van anderen in hun ontwikkeling.

Intellectuele ontwikkeling en ontwikkeling van cognitieve processen

Bruner stelt dat intellectuele ontwikkeling overal ter wereld vergelijkbare kenmerken heeft. In het begin zijn de acties van het kind verbonden met de omgeving, maar naarmate het ouder wordt en de capaciteiten zich ontwikkelen, worden de acties onafhankelijker en losgekoppeld van de context dankzij de schijn van gedachte.

Aan de andere kant kent de ontwikkeling van cognitieve processen drie hoofdfasen:

Enactieve vertegenwoordiging . Het verschijnt eerst en ontwikkelt zich dankzij het directe contact van het kind met objecten en met de actieproblemen die zich in het midden voordoen. Het zijn acties die kinderen ondernemen om bepaalde doelen te bereiken.
Iconische weergave . Weergave van dingen door middel van afbeeldingen of onafhankelijke schema's van de actie, waardoor we objecten kunnen herkennen wanneer ze tot op zekere hoogte veranderen of niet precies hetzelfde zijn.
Symbolische voorstelling . Dingen weergeven door willekeurige symbolen die geen directe relatie hoeven te hebben met de handeling, om dit te laten plaatsvinden is het noodzakelijk dat de taal al is verschenen.

Door representatie door actie interpreteert het kind zijn wereld. Later wordt het gevolgd door iconische representatie en het ontwikkelen van het vermogen van representatie door middel van afbeeldingen om directe objecten en representatie door actie te overstijgen. Ten slotte verschijnt symbolische representatie wanneer taal ontstaat en de persoon objecten en gebeurtenissen bestuurt.

Theorie van instructie

Bruner, gebaseerd op leren door ontdekking, stelt een theorie voor die is opgebouwd rond vier hoofdaspecten:

Bereidheid om te leren

Activering: onzekerheid en nieuwsgierigheid die verkenning bevordert.
Onderhoud: eenmaal vastgesteld, moet het gedrag worden gehandhaafd en hiervoor moet de verkenning gunstiger dan schadelijk zijn.
Richting: u moet een specifieke richting, een doelstelling of doel vaststellen, evenals een begrip van het belang van het bereiken van dat doel of doel.

Structuur en vorm van kennis

Wijze van representatie: kennis kan worden weergegeven op een actieve, iconische of symbolische manier.
Economie: mate van informatie die nodig is om kennis of begrip weer te geven of te verwerken.
Effectieve kracht: kennis heeft waarde zowel op reëel als op psychologisch niveau.

Presentatiesequentie

Begeleid leerproces, waarbij het kind geïndividualiseerde richtlijnen krijgt die zijn aangepast aan zijn eerdere, intellectuele ontwikkeling en afhankelijk van wat het gaat leren.

Met alle gegeven richtlijnen is het de bedoeling dat je het doel bereikt, door middel van een ordelijke reeks, met een moeilijkheid die groeit naarmate je vordert, gaande van enactieve representaties naar uiteindelijk symbolische.

De leervolgorde hangt af van het criterium van leerprestaties dat afhangt van de snelheid van leren, de wijze van representatie, economie, effectieve kracht, weerstand tegen vergeten en overdracht naar andere contexten.

Vorm en frequentie van wapening

Moment waarop de informatie wordt aangeleverd.
Studentencondities: het vermogen van de persoon hangt af van zijn interne toestand om feedback te gebruiken.
Vorm waarin het wordt afgeleverd.

Rollen

Instructeur

Bemiddelaar tussen kennis en begrip van de kant van individuen, leren mogelijk maken, strategieën aanreiken, activiteiten uitvoeren, vragen beoordelen en beantwoorden, de juiste uitvoering van de richtlijnen onderzoeken en of er fouten zijn die ze zelf kunnen corrigeren.

Leerling

Bouw hun kennis op, verrijk het, herbouw het, herwerk hun eigen representaties en breng wat ze hebben geleerd over naar andere contexten.

Zone van proximale ontwikkeling

Bruner noemt dit materiaal geleverd door de persoon steiger, een term die niet kan worden begrepen zonder te verwijzen naar het concept ontwikkeld door Vygotsky van de ZPD of Zone of Proximate Development.

Dit gebied wordt opgevat als het gebied of het niveau van effectieve ontwikkeling van de persoon, dat wil zeggen, dit gebied is de afstand tussen de capaciteiten en capaciteiten die de persoon onafhankelijk kan doen (niveau van echte ontwikkeling), en de potentieel ontwikkelingsniveau of gebied dat kan worden bereikt maar met hulp, steigers genoemd.

De leerkracht of persoon die dit steigerproces uitvoert, zal het kind in het begin meer ondersteunen om mee te werken aan dit leerproces, maar zal het later terugtrekken zodat het onafhankelijker is in de opbouw van zijn eigen kennis.

Het verschil tussen leren en het ontwikkelingsniveau dat kan worden bereikt door te worden begeleid door een andere persoon, was wat Bruner ontdekkingsleren noemde, dat wil zeggen dat de persoon de leerling moet begeleiden om zelf kennis te ontdekken en op te bouwen.

In het begin zijn de verschillen tussen leraar en leerling erg opmerkelijk, maar beetje bij beetje en aangezien de persoon de leerling instrueert en motiveert, is de leerling niet meer zo afhankelijk en heeft hij elke keer minder ondersteuning of ondersteuning nodig tijdens het leerproces. leren, autonomie verwerven.

Daarom heeft de persoon die lesgeeft een sturende en "provocerende" rol in leersituaties, om de student te laten nadenken dankzij de motivatie en nieuwsgierigheid om hun ideeën en kennis te heroverwegen om zo nieuwe ideeën, nieuwe kennis en nieuwe doelen te zoeken. en nieuwe prestaties gevormd door de interactie van elk met hun context, met hun sociale omgeving en door hen aan te passen aan hun mentale schema's.

Om dit proces met succes uit te voeren, moet de persoon over voldoende motivatie beschikken om hem aan te zetten tot leren, dat wil zeggen: het verlangen hebben om te leren.

Referenties

Cervantes virtueel centrum. Leren door te ontdekken. Geëxtraheerd uit cvc.cervantes.es.
Jerome Bruner. Geëxtraheerd van wikipedia.org.
Zinvol leren en ontdekken. Geëxtraheerd uit educando.edu.do.
Barrón Ruiz, A. Ontdekkingsleren: principes en ongepaste toepassingen. Wetenschapsonderwijs (1993).

BRUNER LEERT DOOR ONTDEKKING - ECONOMÍA - 2026