CO-EVALUATIE: KENMERKEN, TYPEN, INSTRUMENTEN, VOORBEELD - ECONOMÍA - 2026

De peer assessment is een educatieve activiteit waarbij studenten de prestaties van hun leeftijdsgenoten als gelijkwaardig beoordelen. Het kan verschillende vormen aannemen, afhankelijk van de kenmerken van de manier waarop het wordt geïmplementeerd, wie de studenten zijn en wat de educatieve context is.

Co-evaluatie is een van de drie belangrijkste systemen voor het meten van resultaten die zowel in de onderwijscontext als op andere gebieden worden gebruikt. De andere twee zijn zelfevaluatie en hetero-evaluatie of externe evaluatie. Elk van hen heeft een aantal voor- en nadelen, en ze zijn geschikter voor bepaalde situaties.

Bron: pixabay.com.

Medebeoordeling kan ook sterk variëren, afhankelijk van of het wordt gebruikt voor summatieve doeleinden (dat wil zeggen, om een ​​cijfer te geven, zoals wanneer een toets wordt beoordeeld door een peer), of voor informatieve doeleinden, zoals wanneer meerdere studenten geven een van hen feedback op hun functioneren.

Ondanks dat het recentelijk is verschenen, blijkt co-evaluatie zeer positieve effecten te hebben op het prestatievermogen van leerlingen. Bovendien suggereert enig onderzoek ook dat het de zelfregulatie, hun motivatie en hun interpersoonlijke vaardigheden van studenten zou kunnen verbeteren.

Eigenschappen, voor- en nadelen

Ondanks het feit dat het een relatief recente techniek is, heeft co-evaluatie zich zeer uitgebreid ontwikkeld sinds de implementatie ervan in het onderwijsveld.

Deze evaluatiemethode heeft de afgelopen decennia een grote expansie ondergaan, waardoor deze tegenwoordig op veel verschillende manieren kan worden toegepast.

Zo kan de co-evaluatie eenvoudig worden gebruikt voor informatieve doeleinden, zodanig toegepast dat de resultaten van het proces geen invloed hebben op het eindcijfer van de studenten; maar het omgekeerde kan ook het geval zijn, door dit proces te gebruiken als een van de belangrijkste methoden om studenten een cijfer te geven.

Daarnaast verschillen de co-evaluatiemethoden op veel aspecten, zoals of ze anoniem zijn of niet, of dat het werk van elke student afzonderlijk, in tweetallen of in groepen wordt beoordeeld.

Alle vormen die deze benadering aanneemt, hebben echter een aantal kenmerken gemeen, die we hieronder zullen bespreken.

Ze besparen de leraar tijd

Een van de belangrijkste nadelen van externe evaluatie is dat een enkele persoon of een kleine groep het werk van een grotere groep moet beoordelen.

Dit veroorzaakt een effect dat bekend staat als een 'bottleneck', wat betekent dat het beoordelingsproces lang kan duren en veel inspanning vereist.

In bepaalde omgevingen waar het aantal studenten veel groter is dan het aantal examinatoren, kan prestatiebeoordeling zelfs extreem duur zijn. Dit kan bijvoorbeeld gebeuren bij processen zoals openbare wedstrijden, toelatingsexamens voor verschillende onderwijscentra of sommige universiteiten.

Hoewel het niet algemeen toepasbaar is in al deze situaties, zou de co-evaluatie dit probleem enigszins kunnen verlichten, aangezien het een aanzienlijke tijdsbesparing oplevert bij het beoordelen van het werk van de studenten.

Verhoog het leren

Tijdens een externe evaluatieprocedure krijgen studenten weinig informatie waarmee ze kunnen leren van hun fouten of iets nieuws kunnen ontdekken. Over het algemeen is de docent beperkt tot het geven van de correctie van hun examens, opdrachten of taken, op zo'n manier dat de feedback die ze krijgen heel klein is.

Integendeel, in een co-evaluatieproces nemen de studenten actief deel aan de correctie, waardoor ze vertrouwd raken met de meest voorkomende fouten die andere mensen zoals zij maken.

Dit kan hen helpen hun eigen kennisverwervingsproces te verbeteren, door middel van wat bekend staat als 'plaatsvervangend leren'.

Daarnaast stelt co-evaluatie studenten ook in staat om te internaliseren wat ze hebben geleerd. Veel studies suggereren dat het feit dat we het werk van andere mensen evalueren of anderen onderwijzen, het geleerde kristalliseert dat we al hebben gedaan, op een zodanige manier dat ze dieper worden en minder snel vergeten worden.

Niet in alle situaties toepasbaar

Ondanks alle voordelen die co-evaluatieprocessen kunnen hebben, is het helaas niet mogelijk noch wenselijk om ze toe te passen in alle onderwijsomgevingen en contexten. In sommige daarvan is het nodig dat een expert de kwaliteit van het werk van de studenten afwegt, in plaats van voor een gelijke.

Dit gebeurt bijvoorbeeld wanneer het onderwerp erg complex is en deskundige kennis vereist om het te kunnen beoordelen; of wanneer het evaluatieproces een bepaalde reeks stappen moet volgen waarmee de persoon die het examen leidt zeer vertrouwd moet zijn.

Studenten voeren het op een natuurlijke manier uit

Ten slotte is een van de meest interessante voordelen van co-evaluatie dat het een proces is dat studenten al spontaan uitvoeren. In vrijwel alle onderwijscontexten is geconstateerd dat studenten of lerenden elkaar helpen, zichzelf beoordelen en advies geven over hoe ze kunnen verbeteren.

Op deze manier, als co-evaluatie wordt geïmplementeerd als een van de belangrijkste methoden om het leren van studenten te verifiëren, zou het gebruik van een vaardigheid die al bij studenten aanwezig is, worden bevorderd.

Dit zou niet alleen hun motivatie en betrokkenheid kunnen vergroten, maar het zou waarschijnlijk tot zeer goede resultaten leiden op middellange en lange termijn.

Soorten

Er is geen gestandaardiseerde classificatie van de verschillende soorten peerevaluatie die er zijn. Toch zullen we hieronder verschillende criteria zien die kunnen worden gebruikt om de verschillende versies die van dit proces bestaan, te verdelen.

Afhankelijk van het doel

Zoals we al hebben gezien, heeft een van de belangrijkste verschillen die kunnen bestaan ​​tussen de verschillende peerevaluatieprocessen te maken met het resultaat dat wordt nagestreefd bij de toepassing ervan.

In sommige contexten zal co-evaluatie het enige instrument zijn dat wordt gebruikt om het werk van studenten te onderzoeken, terwijl het in andere slechts dient als hulpmiddel bij een ander proces.

Informatieve co-evaluatie kan dus eenvoudigweg dienen om het leren van studenten te verbeteren, hun vaardigheden uit te breiden en meer motivatie bij hen te genereren; maar het neemt de last niet weg van de opvoeder, die het werk van zijn leerlingen toch zal moeten corrigeren als dit proces eenmaal voorbij is.

Aan de andere kant houdt "summatieve" co-evaluatie in dat de eindresultaten van een toets, examen of demonstratie worden bepaald door de peers van de onderzochte persoon.

Dit heeft alle voordelen die we al noemden, maar het kan ook leiden tot fouten in de cijfers op basis van variabelen zoals de persoonlijke relatie van de studenten met elkaar.

Anoniem vs. Persoonlijk

Een andere van de meest voorkomende classificaties van de verschillende co-evaluaties die kunnen worden gemaakt, is gebaseerd op het feit of de geëvalueerde persoon weet wie hem een ​​specifieke beoordeling heeft gegeven of niet. In het eerste geval spelen subjectieve factoren zoals de relatie tussen de twee mensen meer een rol dan in het tweede.

Aan de andere kant zijn er ook enkele co-evaluatieprocessen waarbij de examinator niet weet wiens werk hij corrigeert. Dit kan alleen gebeuren in bepaalde contexten, zoals het corrigeren van een examen.

In sommige gevallen, wanneer noch de examinator, noch de examinandus weet wie de ander is, is er sprake van een "dubbelblind" evaluatieproces.

Afhankelijk van de deelnemers

De meest basale vorm die co-evaluatie kan aannemen, is die van twee mensen die hun werk uitwisselen en elkaar beoordelen. Dit is echter niet de enige versie van dit proces die er bestaat.

In sommige contexten is het bijvoorbeeld ook mogelijk dat meerdere studenten een tribunaal vormen dat belast is met het beoordelen van de prestaties van hun medestudenten. Op andere momenten kan het zelfs zijn dat een hele klas of groep moet beslissen welk cijfer aan elk van haar leden wordt toegekend.

De dynamiek die in elk van deze gevallen optreedt, is zeer verschillend, zodat elk van hen geschikter is voor een reeks specifieke contexten.

Instrumenten

De instrumenten die in elk co-evaluatieproces zullen worden gebruikt, zullen in grote mate afhangen van de context waarin de studenten zich verplaatsen en het type kennis of vaardigheid dat wordt onderzocht. Om deze reden is het erg moeilijk om een ​​volledige lijst te maken van alle tools die op dit gebied kunnen worden gebruikt.

Elke keer dat een co-evaluatieproces wordt uitgevoerd, zal het echter nodig zijn om samen met de studenten een lijst met evaluatiecriteria op te stellen die tijdens het proces zal worden gebruikt.

Hierdoor weten ze waar ze specifiek naar moeten zoeken om de activiteit van hun leeftijdsgenoten te onderzoeken en hun aandacht effectiever te richten.

Voorbeeld

Een van de eenvoudigste vormen van co-evaluatie zou kunnen zijn wanneer studenten een reeks oefeningen hebben moeten uitvoeren om de opgedane kennis in de klas toe te passen.

In deze context kan de docent de leerlingen vragen om hun resultaten in tweetallen uit te wisselen en te vergelijken, in een poging de gemaakte fouten te ontdekken en waar ze het bij het verkeerde eind hebben gehad.

De docent kan dan het juiste antwoord geven en de leerlingen vragen om het werk van hun klasgenoten ermee te vergelijken en het een cijfer te geven.

Referenties

1. "Peer assessment" in: University of Reading. Opgehaald op: 4 juni 2019 van University of Reading: reading.ac.uk.
2. "Student peer assessment" in: UNSW Sidney. Opgehaald op: 4 juni 2019 van UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. Peer assessment in: Newcastle University. Opgehaald op: 4 juni 2019 van Newcastle University: ncl.ac.uk.
4. "Peer assessment" in: Stanford University. Opgehaald op: 4 juni 2019 van Stanford University: teachingcommons.stanford.edu.
5. "Peer assessment" in: Wikipedia. Opgehaald op: 4 juni 2019 van Wikipedia: es.wikipedia.org.