De cijfers of indicatoren die spreken over de voortgang van het onderwijs in een land, zijn instrumenten die het mogelijk maken om de doeltreffendheid van het onderwijssysteem te meten. Ze zijn van groot belang omdat ze ons in staat stellen om vast te stellen en te vergelijken hoe onderwijs werkt en welke gevolgen het heeft voor de ontwikkeling van elk land.
Deze indicatoren maken het gemakkelijker om onderwijs en de effecten ervan te analyseren of om eenvoudig de problemen ervan op te sporen en te corrigeren. De indicatoren die de studievoortgang van een land bestuderen, mogen natuurlijk alleen als instrument worden gezien.
Bron: TSgt Rachel Martinez, via Wikimedia Commons.
Sinds 1976 werken de Verenigde Naties (VN) met verschillende programma's die een gemeenschappelijk, flexibel en internationaal systeem mogelijk maken om het ontwikkelingsniveau van verschillende landen te analyseren. Later, in 1989, stelde de VN een handleiding op om het gebruik van indicatoren in de onderwijssector uit te leggen, die was onderverdeeld in 13 gebieden.
De indicatoren voor het evalueren van de onderwijssituatie zijn in de loop van de tijd gevarieerd, hoewel de analyse meestal op vier specifieke groepen is gebaseerd. De meeste landen, vooral de ontwikkelde, hebben hun eigen indicatoren ontwikkeld om hun vooruitgang in educatieve termen te analyseren.
Cijfers of indicatoren
Het Informatiecentrum voor de verbetering van leren (CIMA) gebruikt 40 indicatoren in 26 landen in Latijns-Amerika en het Caribisch gebied. Deze gegevens laten zien hoe het onderwijs in de regio is gevorderd.
Spanje werkt bijvoorbeeld samen met het INES-project als lid van de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO) en creëerde ook een staatssysteem om de realiteit van het Spaanse onderwijssysteem te evalueren.
Een van de indicatorprogramma's die onderwijs op internationaal niveau analyseren, is de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO). In dit programma worden de context, middelen, onderwijsproces en resultaten bestudeerd.
Context
Het heeft te maken met het algemene opleidingsniveau van een demografische groep, met economische en sociale factoren, en met de meningen en verwachtingen van de inwoners van elk land.
In de studie van 2018 toonden OESO-indicatoren aan dat het onderwijs de afgelopen tien jaar is gegroeid, maar er zijn nog steeds groepen met problemen. In de meeste landen heeft minder dan 20% van de volwassenen tussen de 25 en 34 jaar geen hoger secundair onderwijs voltooid.
Bovendien is 65% van de vrouwelijke bevolking tussen 18 en 24 jaar inactief. Het is aangetoond dat hoe hoger het opleidingsniveau, hoe groter de kans op een betere sociale en economische situatie.
De manier waarop onderwijs de arbeidsmarkt beïnvloedt, blijkt uit het feit dat 81% van de volwassenen tussen 25 en 34 jaar die minimaal hoger secundair onderwijs hebben afgerond, een baan heeft.
Van de OESO-landen heeft slechts 45% van de vrouwen in de leeftijd van 25 tot 34 jaar een baan ondanks het niet hebben afgerond van het hoger secundair onderwijs. Dit cijfer bereikt 71% in het geval van mannen. De duur en kwaliteit van het onderwijs heeft een grote invloed op de overgang tussen de onderwijsfase en de werkfase.
Volwassenen tussen de 25 en 64 jaar verdienen 54% meer op hun werk als ze een hbo- of post-middelbare school diploma hebben dan degenen die alleen hoger secundair onderwijs hebben afgerond.
Het verschil in salarissen is groter in die landen waar het aantal mensen dat geen hoger secundair onderwijs heeft, groter is, zoals het geval is in Brazilië, Costa Rica en Mexico. Dat verschil is kleiner in landen als Tsjechië en Slowakije.
Middelen
Deze indicatoren verwijzen naar financiële middelen en personele middelen. De eersten vertellen over de uitgaven voor onderwijs. Ze hebben te maken met het BBP van een land, evenals met het verschil in uitgaven tussen openbare instellingen en instellingen die privé zijn. Gemiddeld geven OESO-landen ongeveer $ 10.000 per jaar per student uit, van basis- tot tertiair onderwijs.
In 2015 gaven landen ongeveer 5% van hun bruto binnenlands product (bbp) uit aan onderwijsinstellingen. Het grootste deel van de investeringen (90%) wordt gedaan in openbare instellingen. Het bewustzijn dat is ontstaan over de noodzaak om de toegang tot onderwijs uit te breiden en te verbeteren, vertaalt zich in een hogere investering per student.
Particuliere investeringen in tertiair onderwijs verschillen per land. Landen als Colombia, Chili, Japan, de Verenigde Staten en het Verenigd Koninkrijk hebben de hoogste investeringen. Een andere vooruitgang is dat steeds meer studenten toegang hebben tot computers of nieuwe technologieën in hun onderwijscentra.
Personeelszaken verwijzen op hun beurt naar het tewerkgestelde personeel, hun bezoldiging en opleidingsniveau. Het onderzoekt ook de deelname aan het onderwijs van een land.
De kosten van docenten worden per leerling berekend en er worden vier factoren gehanteerd. Gemiddeld variëren in OESO-landen de salarissen van leraren van $ 3.000 in het basisonderwijs tot $ 3.600 in het secundair onderwijs.
Landen met beter betaalde leraren hebben doorgaans meer studenten per klas.
Processen
De processen spreken van onderwijstijd. Ze verwijzen in feite naar de tijd die is toegewezen aan elk onderwerp of elke activiteit.
Volgens cross-country studies van de OESO maken de vakken literatuur, wiskunde en kunst 51% uit van de lestijd van leerlingen in het basisonderwijs. Studenten krijgen meer dan 7.000 lesuren tijdens het basis- en voortgezet onderwijs. Hongarije is het land met de minste uren en Australië de meeste.
Het gemiddelde is 15 studenten per leraar. Het is aangetoond dat klassen met minder studenten beter zijn omdat docenten zich meer kunnen concentreren op de individuele behoeften van elke student.
Resultaten
De onderwijsindicatoren meten de effecten op leerlingniveau, in het onderwijssysteem en op arbeidsmarktniveau. Dit maakt het mogelijk om de voortgang van studenten, het aantal afgestudeerden naar opleidingsniveau en de opleiding van werknemers te bestuderen.
In 24 van de 31 OESO-landen ligt de leeftijd voor instroom in het tertiair onderwijs tussen 18 en 20 jaar. De aanwezigheid van vrouwen in doctoraatsprogramma's is met 2,5% toegenomen. Een hogere instroom in het tertiair onderwijs impliceert een hoger opgeleide beroepsbevolking.
Aan de andere kant is het feit dat steeds meer middelbare scholieren afstuderen, vooral in Latijns-Amerika en het Caribisch gebied, een goede indicator voor de groei van het onderwijs.
Referenties
- Delgado Acosta, M. (2002). Educatieve indicatoren. Opgehaald van ub.edu
- Onderwijs - OESO-gegevens. (2019). Hersteld van data.oecd.org
- Inleiding: de indicatoren en hun kader. (2019). Hersteld van read.oecd-ilibrary.org
- OESO. (2007). Panorama van het onderwijs 2007. Parijs.
- Hoe de voortgang van het onderwijs richting 2030 meten? UNESCO-onderzoek stelt gegevens vast die beschikbaar zijn in Latijns-Amerika en het Caribisch gebied. (2016). Opgehaald van es.unesco.org