ZELFMANAGEMENT VAN LEREN: KENMERKEN EN VOORBEELDEN - ECONOMÍA - 2025

Zelfmanagement van leren , ook wel zelfregulerend, zelfsturend of zelfsturend leren genoemd, is het actieve en constructieve proces waarmee studenten leerdoelen vaststellen en eraan werken door het monitoren, reguleren en beheersen van motivatie, cognitie en Het gedrag.

Met andere woorden, het is duidelijk dat de student zelf al deze aspecten van zichzelf beheert om de doelstellingen te bereiken die hij heeft voorgesteld en bovendien worden de doelstellingen ook teruggekoppeld met persoonlijke aspecten van de student. Het is dus een dynamisch proces waarbij de verschillende componenten elkaar beïnvloeden.

De studie van zelfmanagement van leren is complex, omdat het een concept is dat is opgebouwd uit bijdragen uit verschillende theorieën van de onderwijspsychologie en gedurende vele jaren.

Wat is zelfsturend leren?

Het zelfsturende leerproces is een dynamisch proces dat impliceert dat de student cognitief (en metacognitief), motiverend en gedragsmatig actief is in het eigen leren.

Om deze definitie van zelfsturend leren te begrijpen, moet u eerst de subcomponenten erin kennen:

Motivatie

Het is het centrale concept van het model en komt overeen met de zelf opgewekte energie (kracht, intensiteit en doorzettingsvermogen) die gedrag naar een doel stuurt.

Zelfregulerende eigenschappen

Persoonlijke leerkenmerken van de student (zelfredzaamheid, zelfbewustzijn en vindingrijkheid).

Zelfregulerende processen

Leerprocessen van studenten: attributies, doelen en monitoring.

Zelfbeheerde leermodellen

Er zijn verschillende modellen voorgesteld om het zelfmanagement van leren te verklaren. Enkele van die modellen zijn als volgt:

- McCombs 'model voor onderliggende vaardigheden en processen.

- Winne en Hadwin's vierfasenmodel van zelfregulerend leren.

- Metacognitief-motivatiemodel.

- Model van de motiverende en cognitieve componenten van García en Pintrich.

- Boekaerts heuristisch model van zelfregulerend leren.

- Opbouw van de cyclische fasen en deelprocessen van het zelfregulerend leren van Schunck en Zimmerman.

Er zijn echter enkele belangrijke punten die door deze modellen worden gedeeld over hoe dit type zelfsturend leren moet worden benaderd.

Enerzijds valt het hoofdpersonage van de student op, aangezien hij het is die het proces van zelfmanagement van zijn leerproces echt controleert.

Anderzijds benadrukt het de dynamiek van het proces, waarbij de verschillende componenten elkaar beïnvloeden en in elkaar overvloeien.

Noodzakelijke kenmerken voor zelfmanagement van leren

- Ten eerste moet de student interesse hebben in het leren van informatie of het beheersen van een vaardigheid (doel en zelfmotivatie).

- Moet inzicht hebben in de oorzaken en resultaten van het proces (attributies) en in staat zijn om het proces te volgen (zelfcontrole).

- Je moet positieve overtuigingen hebben over jezelf (self-efficacy), je bewust zijn van je leerproces (zelfbewustzijn) en de middelen die je tot je beschikking hebt om te leren beheersen (recursie).

- De student moet een reeks keuzes maken om dat doel zelfstandig en proactief te bereiken. Bijvoorbeeld keuzes over hoe u aan het proces wilt deelnemen, over uw gekozen leerstrategie en wanneer u denkt het doel te hebben bereikt.

- Als de student problemen ondervindt, kan hij verschillende aanpassingen uitvoeren. U kunt bijvoorbeeld uw doelen aanpassen, ze veranderen in anderen, of zelfs opgeven, en u kunt ook uw studiestrategie veranderen.

Vorige fasen

Om zelfregulerend te worden, moet de student voldoen aan een reeks eerdere stadia of fasen in termen van de ontwikkeling van zijn cognitieve vaardigheden toegepast op leren.

Ten eerste zal de student een expertmodel moeten observeren, dat hem zal laten zien hoe hij die vaardigheid of vaardigheid die hij probeert te onderwijzen, moet uitvoeren.

Vervolgens moet de student deze modelpersoon imiteren, die feedback geeft aan de leerling.

Ten derde zal de student leren de activiteit uit te voeren die hij zelf heeft geleerd, maar nog steeds op een rigide manier en gehecht aan wat hij aanvankelijk van de expert heeft geleerd.

Ten slotte zal de student in staat zijn om zichzelf te reguleren en het geleerde aan te passen aan verschillende contexten en veranderingen in de omgeving. Bovendien kunt u het meer automatisch doen.

Voorbeelden van zelfmanagement van leren

Een student die zijn leerproces zelf reguleert, zal iemand zijn die een duidelijke visie heeft op zijn doel, die kan bepalen wat hij moet leren en hoe hij zijn leeromgeving kan beheersen.

De student moet zijn plan uitvoeren en weten hoe hij om hulp moet vragen, zijn proces moet opvolgen en ten slotte moet evalueren of hij vorderingen maakt in de richting van het vastgestelde doel.

Als een zelfregulerende student bijvoorbeeld besluit bepaalde onderwerpen voor een klas te bestuderen, zijn er verschillende dingen waarmee u rekening moet houden:

- Zin hebben om de inhoud te leren (motivatie).

- Stel een specifiek doel vast: "Ik wil deze 4 onderwerpen voor november goed begrijpen." Dit is het stellen van doelen.

- Onthoud de eerdere soortgelijke situaties waarin u succesvol was: "Ik kan dit doen als ik het probeer, zoals ik deed in de vorige cursus." Dit komt overeen met self-efficacy en interne controlevermogen.

- Wees je bewust van wat je sterke en zwakke punten zijn, en weet hoe je je strategie hierop kunt aanpassen: "Ik word snel afgeleid als er lawaai is, dus ik kan beter in de bibliotheek studeren." Dit speelt in op zelfbewustzijn en keuzes met betrekking tot de leerstrategie.

- Weet waar je hulp kunt zoeken als je die nodig hebt: "Ik begrijp dit deel niet, ik ga de leraar om een ​​tutorial vragen." Dit zou recursie zijn en ook zelfbewustzijn van het proces.

- Plan hoe je dat doel kunt bereiken en hoe je het proces kunt volgen: "Ik zal mezelf regelmatig testen met oefentests om te zien hoe ik het doe met de inhoud van de onderwerpen."

- Follow-up van het proces: “De oefentests geven niet de resultaten die ik had verwacht, ik ga niet in een goed tempo. Wat kan ik doen om dit te verbeteren? Ik heb gemerkt dat als ik 's nachts studeer, ik me niet zo veel concentreer als' s middags; Ik zou kunnen proberen dit te veranderen. " Dit is monitoring.

- Pas indien nodig het oorspronkelijke doel aan: "Nadat ik mijn vorderingen heb gezien, denk ik dat het onrealistisch is om tegen november zoveel onderwerpen te leren, dus ik zal de deadline wijzigen."

Belang van begeleiding

Het is belangrijk op te merken dat het proces niet alleen afhankelijk is van de leerling, maar dat de leraar ook invloed kan uitoefenen om de motivatie van de leerling te behouden of te bevorderen, als model kan dienen en constante feedback kan geven, naast andere vormen van ondersteuning.

Referenties

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. en Arslan, Ö. (2016). Een verkenning van de relatie tussen de voorkeuren van studenten voor formatieve feedback en zelfregulerende leervaardigheden. Maleisische Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Zelfgereguleerd leren: de educatieve erfenis van Paul R. Pintrich. Onderwijspsycholoog, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, DH en Zimmerman, BJ (1997). Sociale oorsprong van zelfregulerende competentie. Onderwijspsycholoog, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Inzicht in zelfregulerend leren en de implicaties ervan voor boekhoudkundige opvoeders en onderzoekers. Issues in Accounting Education, 16 (4), pp. 663-700.
5. Suárez, RJM en Fernández, SAP (2016). Zelfregulerend leren: strategische, motiverende, evaluatie- en interventievariabelen. Madrid: UNED.