PLAATSVERVANGEND LEREN: KENMERKEN, BANDURA-THEORIE EN VOORBEELDEN - ECONOMÍA - 2026

Het plaatsvervangend leren , leren door observatie of indirecte kennis is een soort leren uit indirecte bronnen zoals observatie, in plaats van een directe instructie. Het woord "dominee" komt van het Latijnse "ik zie", wat "vervoeren" betekent. In het Spaans heeft het een symbolische betekenis: met plaatsvervangend leren wordt informatie of leren door observatie van de ene persoon naar de andere getransporteerd.

Naarmate we ouder worden, gaan we naar de universiteit, waar we directe instructie krijgen over veel vakken. We hadden echter ook een leven buiten school, waar we veel leerden door naar onze ouders en broers en zussen, vrienden, buren en familieleden te kijken.

We zagen anderen alledaagse taken uitvoeren, hun hobby's en interesses nastreven en fysieke vaardigheden verwerven waarvan we ook leerden, zelfs zonder er actief naar op zoek te gaan. Dit wordt plaatsvervangend leren of observationeel leren genoemd.

Enkele voorbeelden van dit soort leren zijn om te zien hoe anderen een sport beoefenen en de bewegingen te herhalen, te leren tekenen door iemand met ervaring te observeren, of om negatieve gevolgen te vermijden als je acties van andere mensen hebt waargenomen.

Kenmerken van plaatsvervangend leren

Kinderen observeren dat de mensen om hen heen zich op verschillende manieren gedragen. Deze geobserveerde mensen worden "modellen" genoemd.

In de samenleving worden kinderen omringd door veel invloedrijke rolmodellen, zoals hun ouders, personages in televisieseries voor kinderen, vrienden in hun leeftijdsgroep en onderwijzers.

Deze rolmodellen bieden voorbeelden van gedrag om te observeren en na te bootsen. Zo worden bijvoorbeeld genderrollen aangeleerd. Het leerproces door deze mensen te imiteren, staat bekend als modellering.

Kinderen besteden aandacht aan sommige van deze modellen en laten hun gedrag modelleren door ze na te bootsen. Kinderen doen dit soms, ongeacht of het gedrag geschikt is voor het geslacht of niet, maar er zijn veel processen die het waarschijnlijker maken dat een kind het gedrag zal reproduceren dat hun samenleving passend vindt voor hun geslacht.

Bandura's theorie van sociaal leren

De rol van plaatsvervangende ervaring wordt sterk benadrukt in Bandura's (1977) theorie van sociaal leren. Albert Bandura is een Canadese psycholoog en pedagoog, die al bijna zes decennia verantwoordelijk is voor bijdragen op het gebied van onderwijs en andere gebieden van de psychologie, waaronder de socio-cognitieve theorie, die is voortgekomen uit de theorie van sociaal leren.

Hij was ook zeer invloedrijk in de overgang tussen behaviorisme en cognitieve psychologie en creëerde het theoretische concept van zelfeffectiviteit.

Albert Bandura. Bron: Bandura is het in zijn theorie van sociaal leren eens met de gedragstheorieën van leren die verband houden met klassieke conditionering en operante conditionering. Voeg echter twee belangrijke ideeën toe:

1. Tussen de stimuli (het gedrag dat bij andere mensen wordt waargenomen) en de reacties (de imitatie van het waargenomen gedrag) vinden bemiddelingsprocessen plaats, die we later zullen beschrijven.
2. Gedrag wordt geleerd uit de omgeving, door middel van het observationele leerproces.

Bandura wijst erop dat het vermogen van individuen om te leren door anderen te observeren, hen in staat stelt onnodige fouten te vermijden bij de taken die ze uitvoeren. We zien anderen hun eigen fouten maken, dus we vermijden ze zelf te maken.

De basiselementen van plaatsvervangend leren worden beschreven in de volgende verklaring:

Door een model te observeren dat het te leren gedrag uitvoert, vormt een individu een idee van hoe de responscomponenten moeten worden gecombineerd en gesequenced om het nieuwe gedrag te produceren. Met andere woorden, mensen laten hun acties leiden door noties die ze eerder hebben geleerd in plaats van te vertrouwen op de resultaten van hun eigen gedrag. "

Door plaatsvervangend leren vermijden we tijd te besteden aan het leren van onze eigen fouten, omdat we anderen al hebben waargenomen.

Factoren die de waarnemer en het model beïnvloeden

Het kind zal eerder mensen bezoeken en imiteren die volgens hem op hem lijken. Bijgevolg is de kans groter dat ze gedrag nabootsen dat is gemodelleerd door mensen van hetzelfde geslacht.

De aard van het geobserveerde model beïnvloedt de kans dat een waarnemer het gedrag in de toekomst zal imiteren. Bandura wees erop dat modellen met interpersoonlijke aantrekkingskracht meer worden nagebootst, en modellen die dat niet doen, worden vaak afgewezen of genegeerd.

De geloofwaardigheid van het model en het al dan niet slagen van de resultaten van het geobserveerde gedrag zijn factoren die ook van invloed zijn bij de beslissing of een gedrag wel of niet wordt nagebootst.

Bepaalde kenmerken van de waarnemer spelen ook een belangrijke rol in het modelleerproces.

De kenmerken van het observerende individu kunnen worden gewijzigd door het modelleerproces, wat op zijn beurt de effecten van het modelleren kan beïnvloeden. Personen die worden blootgesteld aan rolmodellen die er bijvoorbeeld niet in slagen een taak uit te voeren, kunnen minder volhardend zijn wanneer ze diezelfde taak achteraf uitvoeren.

De voorgestelde verklaring in dit verband is dat mensen door plaatsvervangende ervaring hun verwachtingen van zelfeffectiviteit kunnen verlagen en daarom minder volhardend zijn in het omgaan met tegenslagen.

Gedragsmodellering: positieve en negatieve bekrachtiging

Mensen rondom het kind reageren op het gedrag dat hij imiteert met bekrachtiging of bestraffing. Als een kind het gedrag van een rolmodel imiteert en de gevolgen ervan bestaan ​​uit bekrachtiging, zal het kind dat gedrag waarschijnlijk blijven uitvoeren.

Als een vader ziet dat zijn dochter haar teddybeer troost en zegt: "Wat een aardige meid", is dit een beloning voor het meisje en wordt de kans groter dat ze dit gedrag zal herhalen. Zijn gedrag is versterkt.

Versterking kan extern of intern zijn, en zowel positief als negatief. Als een kind goedkeuring van zijn ouders wil, is deze goedkeuring een externe bekrachtiging, maar tevreden of blij zijn met deze goedkeuring is een interne bekrachtiging. Een kind zal zich gedragen op een manier waarvan hij gelooft dat het de goedkeuring van anderen zal krijgen.

Versterking, of deze nu positief of negatief is, zal weinig impact hebben als de extern aangeboden bekrachtiging geen verband houdt met de behoeften van het individu. Bekrachtiging kan positief of negatief zijn, maar de belangrijkste factor is dat het vaak leidt tot een verandering in het gedrag van de persoon.

Plaatsvervangende bekrachtiging: leren door de fouten van anderen te observeren

Het kind houdt bij het leren rekening met wat er met andere mensen gebeurt (de gevolgen van hun gedrag) bij de beslissing om de acties van anderen al dan niet te kopiëren.

Een persoon leert door de gevolgen van het gedrag van andere mensen te observeren. De jongere zus in een gezin die bijvoorbeeld ziet dat haar oudere zus wordt beloond voor een bepaald gedrag, zal dit gedrag later waarschijnlijk nabootsen.

Dit staat bekend als plaatsvervangende versterking.

Leermodellen en identificatie

Kinderen hebben een aantal rolmodellen waarmee ze zich identificeren. Het kunnen mensen in uw directe omgeving zijn, zoals uw ouders of oudere broers en zussen, of het kunnen fantastische karakters zijn of mensen van televisie. De motivatie voor identificatie met een bepaald model is meestal dat het een kwaliteit heeft die het kind graag zou willen hebben.

Identificatie vindt plaats bij een andere persoon (het model) en omvat het aannemen van geobserveerd gedrag, waarden, overtuigingen en attitudes van de persoon met wie het kind zich identificeert.

De term "identificatie" zoals gebruikt in de theorie van sociaal leren is vergelijkbaar met de freudiaanse term die verband houdt met het Oedipus-complex. Beide hebben bijvoorbeeld betrekking op het internaliseren of overnemen van het gedrag van een andere persoon.

In het Oedipus-complex kan het kind echter alleen worden geïdentificeerd met de ouder van hetzelfde geslacht, terwijl het kind zich in de theorie van sociaal leren mogelijk met iemand anders kan identificeren.

Identificatie verschilt van imitatie doordat het een groot aantal gedragingen inhoudt die worden aangenomen, terwijl imitatie meestal bestaat uit het kopiëren van een enkel gedrag.

Bemiddelingsprocessen

Individuen observeren niet automatisch het gedrag van een model en imiteren het vervolgens. Er zijn gedachten voorafgaand aan imitatie, en deze overwegingen worden bemiddelingsprocessen genoemd. Dit gebeurt tussen het observeren van het gedrag (de stimulus) en het al dan niet imiteren ervan (de respons).

Bandura stelde vier bemiddelingsprocessen voor:

Aandacht

Het verwijst naar de mate waarin we worden blootgesteld aan het gedrag van het model. Om een ​​gedrag te imiteren, moet het eerst onze aandacht trekken.

We observeren dagelijks een groot aantal gedragingen en veel daarvan zijn onze aandacht niet waard. Aandacht is daarom uitermate belangrijk zodat een gedrag enige invloed heeft op andere mensen die het gaan nadoen.

Retentie

Retentie heeft te maken met de kwaliteit waarmee het wordt herinnerd. Een persoon kan zich bewust zijn van het gedrag van iemand anders, maar het wordt niet altijd onthouden, wat uiteraard imitatie verhindert. Daarom is het belangrijk dat er een herinnering aan het gedrag wordt gevormd, zodat deze later door de waarnemer wordt uitgezonden.

Veel van sociaal leren is niet onmiddellijk; dit proces is vooral in deze gevallen essentieel. Zelfs als het gedrag kort na het zien ervan wordt gereproduceerd, moet er een herinnering zijn om naar te verwijzen.

Reproductie

Dit is de mogelijkheid om het gedrag uit te voeren dat het model heeft getoond. Vaak observeren we dagelijks gedrag dat we zouden willen imiteren, maar we zijn er niet altijd toe in staat.

We zijn beperkt door onze fysieke en mentale vermogens. Dit beïnvloedt onze beslissingen over het al dan niet proberen om gedrag te imiteren.

Motivatie

Het verwijst naar de wens om het waargenomen gedrag uit te voeren. De beloningen die volgen op een gedrag worden door de waarnemer in overweging genomen: als de waargenomen beloningen de waargenomen kosten overtreffen (als het gedrag enige kosten met zich meebrengt), is de kans groter dat het gedrag in de toekomst door de waarnemer wordt nagebootst.

Als de plaatsvervangende bekrachtiging die de geobserveerde persoon krijgt, niet als belangrijk genoeg wordt gezien, zal het gedrag niet worden nagebootst.

Kritiek op plaatsvervangende leertheorie

De benadering van sociaal leren houdt rekening met denkprocessen en de rol die deze spelen bij het beslissen of gedrag al dan niet zal worden geïmiteerd, en biedt een completere verklaring van menselijk leren door de rol van bemiddelingsprocessen te erkennen.

Hoewel het een aantal redelijk complexe gedragingen kan verklaren, kan het echter niet de manier weergeven waarop we het scala aan gedragingen ontwikkelen, inclusief gedachten en gevoelens.

We hebben veel cognitieve controle over ons gedrag en, bijvoorbeeld, alleen omdat we gewelddadige ervaringen hebben gehad, betekent dit niet dat we dat gedrag moeten reproduceren.

Socio-cognitieve theorie

Daarom heeft Bandura zijn theorie aangepast en in 1986 de naam van zijn theorie van sociaal leren veranderd in "sociaal-cognitieve theorie", als een betere beschrijving van de manier waarop we leren van onze sociale ervaringen.

Een deel van de kritiek op de theorie van sociaal leren komt voort uit de toewijding aan de omgeving rond mensen als de belangrijkste invloed op gedrag.

Het is nogal beperkend om menselijk gedrag te beschrijven dat uitsluitend op de natuur of uitsluitend op de sociale omgeving is gebaseerd, en pogingen om dat te doen onderschatten de complexiteit van menselijk gedrag.

Het is waarschijnlijker dat de verschillende vormen van menselijk gedrag het gevolg zijn van een interactie tussen de aard of biologie van mensen en de omgeving waarin ze zich ontwikkelen.

Sociale leertheorie is geen volledige verklaring voor alle gedragingen. Dit is met name het geval bij mensen die blijkbaar geen model hebben gehad om bepaald gedrag te leren en te imiteren.

Spiegelneuronen

Ten slotte heeft de ontdekking van spiegelneuronen biologische ondersteuning geboden voor de theorie van sociaal leren. Spiegelneuronen zijn neuronen die voor het eerst worden ontdekt bij primaten, die worden geactiveerd zowel wanneer het dier iets voor zichzelf doet als wanneer het kijkt naar dezelfde actie die wordt uitgevoerd door een ander dier.

Deze neuronen vormen een neurologische basis die de imitatie verklaart.

Voorbeelden van plaatsvervangend leren

Enkele voorbeelden van dit soort leren zijn:

-Leer te fluiten nadat je iemand het hebt zien doen.

-Let op de straf van een klasgenoot die zich misdraagt.

-Leer naaien door een online video te bekijken.

-Zie hoe iemand brandt wanneer hij iets warms aanraakt en leer dit niet te doen.