ZINVOL LEREN: DE THEORIE VAN AUSUBEL (MET VOORBEELD) - ECONOMÍA - 2026

Het significante leren is een leermethode waarbij nieuw verworven kennis betrekking heeft op voorkennis. Het is een manier van leren die tegenovergesteld is aan traditioneel leren, dat meer uit het hoofd is.

Bij zinvol leren integreren leerlingen actief nieuwe informatie in oudere informatie. Het concept van mapping is hiervoor een nuttige techniek geweest; stelt leerlingen in staat om hun bestaande kennis te verbinden met de onderwerpen die ze leren.

David Ausubel, die voor het eerst over dit soort leren sprak, was een Amerikaanse cognitief psycholoog die zich concentreerde op het leren van middelbare scholieren; hij was vooral geïnteresseerd in wat de student al weet, aangezien dit volgens hem de belangrijkste bepalende factor was voor wat hij later zou leren.

Ausubel zag leren als een actief proces en geloofde niet dat het simpelweg een passieve reactie was op de omgeving om ons heen. Studenten en lerenden proberen actief hun omgeving te begrijpen door nieuwe kennis te integreren met wat ze al hebben geleerd.

De cognitieve structuur bij zinvol leren

Het sleutelconcept van de leertheorie van Ausubel is de cognitieve structuur. Hij zag de cognitieve structuur als de som van alle kennis die we hebben opgedaan, evenals de relaties tussen de feiten, concepten en principes waaruit deze kennis bestaat.

David Ausubel

Voor Ausubel bestaat zinvol leren erin iets nieuws aan onze cognitieve structuur te brengen en dit samen te voegen met de bestaande kennis in deze structuur. Op deze manier vormen we de betekenis.

In het voorwoord van zijn boek Educational Psychology: A Cognitive Point of View schrijft Ausubel:

“De belangrijkste factor die het leren beïnvloedt, is wat de leerling al weet. Zoek uit wat hij al weet en leer hem dienovereenkomstig ”(Ausubel, 1968, p. Vi)

Dit bracht Ausubel ertoe een interessante theorie te ontwikkelen over zinvolle organisatoren van leren en vooruitgang.

Kenmerken van zinvol leren

De theorie van Ausubel richt zich op zinvol leren. Volgens zijn theorie moeten individuen om zinvol te leren nieuwe kennis relateren aan relevante concepten die ze al kennen. De nieuwe kennis moet interageren met de kennisstructuur van de leerling.

Betekenisvol leren staat in contrast met mechanisch leren. Deze laatste kan ook zonder interactie nieuwe informatie in de bestaande kennisstructuur opnemen.

Mechanisch geheugen wordt gebruikt om reeksen objecten te onthouden, zoals telefoonnummers. Ze zijn echter niet nuttig voor de persoon die ze onthoudt als het gaat om het begrijpen van de relaties tussen objecten, aangezien de concepten die via het mechanische geheugen worden geleerd, niet in verband kunnen worden gebracht met eerdere kennis.

In wezen is er niets in de bestaande cognitieve structuur van de persoon waaraan ze de nieuwe informatie kunnen relateren om betekenis te vormen. Op deze manier kan het alleen mechanisch worden geleerd.

Voordelen van zinvol leren

Betekenisvol leren bouwt voort op voorkennis en wordt de basis voor het leren van aanvullende informatie. Machine learning blijft niet hangen omdat het deze betekenisvolle verbindingen niet heeft. Daarom verdwijnt het vrij snel uit het geheugen.

Aangezien zinvol leren een herkenning van de verbanden tussen concepten inhoudt, heeft het het voorrecht om te worden overgedragen naar het langetermijngeheugen. Het meest cruciale element in Ausubels zinvol leren is hoe nieuwe informatie wordt geïntegreerd in de kennisstructuur.

Daarom geloofde Ausubel dat kennis hiërarchisch is georganiseerd: nieuwe informatie is significant op een manier die kan worden gerelateerd aan wat we al weten.

Wanneer is er zinvol leren?

Als een persoon relevante inhoud heeft in zijn bestaande cognitieve structuur waaraan de nieuwe materialen kunnen worden gerelateerd, dan kan het leren zinvol zijn.

Als nieuwe materialen niet in verband kunnen worden gebracht met enige voorkennis, kan leren alleen mechanisch plaatsvinden.

Hoe leer je zinvol?

Ausubel pleit voor het gebruik van voortgangsorganisatoren als een mechanisme om nieuw leermateriaal te helpen koppelen aan gerelateerde ideeën die al bestaan.

De geavanceerde of gevorderde organisatoren bestaan ​​uit korte inleidingen op een onderwerp, die de student een structuur bieden zodat hij of zij de nieuwe informatie die wordt gepresenteerd relateert aan hun eerdere kennis.

Gevorderde organisatoren hebben een zeer hoog abstractieniveau en vormen het begin van een deductieve expositie; ze vormen het begin van een tentoonstelling die van het meest algemene naar het meest bijzondere gaat. Deze tools hebben de volgende essentiële kenmerken:

• Vooruitgangsorganisatoren zijn doorgaans een kleine set verbale of visuele informatie.
• Ze worden aan de leerling gepresenteerd voordat ze een hoeveelheid kennis beginnen te leren.
• Ze zijn van een hoog abstractieniveau, in die zin dat ze geen nieuwe informatie bevatten die moet worden geleerd.
• Het doel is om de student de middelen te geven om logische verbanden te leggen met nieuw materiaal.
• Ze beïnvloeden het coderingsproces van de student.

Ausubels theorie van de geavanceerde organisatoren stelt dat er twee categorieën zijn: vergelijkend en verklarend.

Vergelijkende organisatoren

Dit type organizer activeert bestaande schema's en wordt gebruikt als herinnering om in uw werkgeheugen te brengen wat u misschien niet bewust relevant vindt. Een vergelijkingsorganisator wordt zowel gebruikt om informatie te integreren als om deze te onderscheiden.

"Vergelijkende organisatoren integreren nieuwe ideeën met in wezen vergelijkbare concepten in de cognitieve structuur, en vergroten ook het onderscheid tussen nieuwe en bestaande ideeën, die wezenlijk verschillend zijn maar gemakkelijk kunnen worden verward" (Ausubel, 1968)

Beursorganisatoren

Expository-organisatoren worden vaak gebruikt wanneer nieuw leermateriaal onbekend is bij de leerling.

Ze hebben de neiging om wat de leerling al weet te relateren aan nieuw en onbekend materiaal, om dit weinig bekende materiaal aannemelijker te maken voor de persoon.

Voorbeelden van zinvol leren

In educatieve contexten is de beste manier om vooruitstrevende organisatoren te presenteren in schriftelijke en concrete vorm, in tegenstelling tot wat Ausubel voorstelde, die stelde dat vooruitstrevende organisatoren abstract van aard moeten zijn.

Daarnaast zijn er verschillende richtlijnen voorgesteld met betrekking tot het gebruik van organisatoren:

• Advancement-organisatoren mogen alleen worden gebruikt als proefpersonen niet in staat zijn om zelf de juiste verbindingen te maken.
• Ze moeten expliciet worden gebruikt.
• De organisatoren moeten de studenten voldoende tijd geven om de materialen te bestuderen.
• Het is raadzaam om studenten na korte tijd te laten testen om te zien wat ze onthouden.

Hung en Chao (2007) vatten drie principes samen met betrekking tot het ontwerp die Ausubel voorstelde voor de constructie van geavanceerde organisatoren.

Ten eerste moet de persoon die ze ontwerpt, de inhoud van de vooruitstrevende organisator bepalen op basis van het principe van assimilatie.

Ten tweede moet de ontwerper de geschiktheid van de inhoud overwegen, rekening houdend met de kenmerken van de leerling of student.

Ten derde en laatste moet de ontwerper kiezen tussen de organisatoren van de tentoonstelling en de vergelijkende preview-organisatoren.

Assimilatie theorie

In tegenstelling tot veel andere onderwijstheorieën, werd de assimilatietheorie van Ausubel exclusief ontwikkeld voor educatieve ontwerpen. Ontwikkel een manier om lesmateriaal te maken waarmee studenten inhoud kunnen ordenen om deze zinvol te maken en beter te leren.

De vier principes van de assimilatietheorie:

1. De meer algemene concepten moeten eerst aan de studenten worden gepresenteerd en daarna moeten ze verder gaan met de analyse.
2. Lesmateriaal moet zowel nieuwe als eerder verworven informatie bevatten. Vergelijkingen tussen oude en nieuwe concepten zijn cruciaal om te leren.
3. Reeds bestaande cognitieve structuren moeten niet worden ontwikkeld, maar eenvoudig worden gereorganiseerd in het geheugen van de student.
4. De taak van de instructeur is om de kloof te dichten tussen wat de student al weet en wat hij moet leren.

Bijdragen aan onderwijs

Ausubel publiceerde zijn belangrijkste boek over leertheorie, Educational Psychology: A Cognitive Point of View, in 1968, met een tweede editie in 1978. Hij was een van de eerste cognitieve theoretici in een tijd waarin behaviorisme de theorie was. dominante invloed op het onderwijs.

Om uiteenlopende redenen heeft Ausubel nooit de erkenning gekregen die het verdiende. Veel van zijn ideeën vonden hun plaats in de hoofdstroom van de onderwijspsychologie, maar Ausubel kreeg niet de eer. Het was bijvoorbeeld Ausubel die de geavanceerde organisatoren creëerde die tegenwoordig in leerboeken veel voorkomen.

Hij was het ook die voor het eerst benadrukte dat het handig was om te beginnen met een algemeen idee van het te leren of te bestuderen onderwerp of met een fundamentele structuur ervan en later de details te leren.

Deze benadering wordt tegenwoordig in veel contexten toegepast, maar stond destijds in schril contrast met behavioristische theorieën, die het belang benadrukten van het beginnen met en voortbouwen op kleine stukjes inhoud.

Ausubel benadrukte dat wat het leerproces het meest beïnvloedde, was wat de student al weet, dat wil zeggen, de inhoud van hun cognitieve structuur. Tegenwoordig proberen de meeste onderwijsstijlen instructie te combineren met de voorkennis van de student, zodat ze op een zinvolle manier leren, precies wat Ausubel beweerde.

Ondanks het feit dat de naam van Ausubel niet algemeen erkend wordt in de onderwijswereld, krijgen zijn ideeën een steeds grotere impact. Het hielp de psychologie te breken met de rigide educatieve benaderingen die voortkwamen uit behavioristische theorieën.

Het was ook een impuls om na te denken over wat er zich in de hersenen van de leerlingen afspeelde toen de docenten het hun lesgaven.

Ausubel was een van de eerste theoretici die leren zag als een actief proces, niet als een passieve ervaring. Hij wilde dat onderwijsprofessionals studenten bij hun eigen leerproces betrekken en hen helpen nieuwe inhoud te verbinden met wat ze al weten om hun nieuwe kennis te begrijpen.