COGNITIEVE STEIGERS: KENMERKEN, VOORBEELDEN EN TYPEN - CULTUUR WOORDENSCHAT - 2026

De cognitieve scaffold of scaffold is een metafoor die wordt gebruikt om samen leren weer te geven door de interactie tussen een expert en een leerling, waarbij de expert geleidelijk de controle over de taak aan de leerling zal geven totdat hij deze niet langer nodig heeft. Meer hulp.

Op deze manier moet de hulp, net als bij een echte steiger, geleidelijk worden afgebroken, waarbij altijd in gedachten moet worden gehouden dat deze geleidelijk moet worden aangepast totdat de leerling autonoom is bij de uitvoering ervan. Deze metafoor is vooral in het onderwijs als instructiemethode toegepast.

Concepten gerelateerd aan cognitieve scaffolding

De steiger werd aanvankelijk voorgesteld om te beschrijven hoe ouders en leerkrachten jonge kinderen ondersteunden bij het leren bouwen van piramides uit houten blokken.

Dit concept is gebaseerd op de ideeën van Vygotsky, die de rol van het sociale aspect bij leren benadrukte.

Zone van proximale ontwikkeling

De cognitieve scaffold is vooral gebaseerd op het concept van "zone van proximale ontwikkeling", dat verwijst naar de afstand tussen de feitelijke ontwikkeling van een persoon en hun potentiële ontwikkeling. Deze zone van proximale ontwikkeling wordt bepaald door probleemoplossing met de hulp van een volwassene of een meer deskundige peer.

Op basis hiervan wordt steigers gezien als een van de manieren waarop die volwassene of deskundige peer de leerling ondersteunt, aangezien niet elke soort interactie tussen een kind en een volwassene noodzakelijkerwijs steigers impliceert.

Instructiegevoeligheidsregio

Een ander verwant concept is dat van "gebied van gevoeligheid voor instructie", wat betekent dat de docent de student meer moet vragen dan hij op dit moment kan geven, zonder zo overdreven te zijn dat het hem demotiveert.

Belangrijkste kenmerken

Tijdelijke ondersteuning

De steiger is bedoeld om geleidelijk te worden verwijderd, het mag niet voor onbepaalde tijd zijn.

Contingent met problemen

Dit cijfer doet zich voor omdat de leerling met problemen wordt geconfronteerd. Het gaat er niet alleen om instructies te geven en de persoon zelf zijn problemen te laten oplossen.

Vaardigheid leren

Steigerbouw houdt in dat de leerling erin slaagt de vaardigheid die wordt aangeleerd te verwerven en deze zelfstandig kan gebruiken.

Erkenning van complexiteit

Deze techniek beoogt niet alleen de taak te vereenvoudigen, aangezien het herkennen en omgaan met de complexiteit van de taak zelf in de toekomst kan leiden tot autonomie bij het oplossen ervan.

Deelname van leerlingen

Bij de steiger moet de actieve deelname van de leerling betrokken zijn om overeenstemming te bereiken over de uit te voeren taak en om de criteria voor het slagen van deze taak te bepalen.

Om te leren zinvol te zijn en tot autonomie te kunnen leiden, moet dezelfde persoon kunnen herkennen wanneer ze de vaardigheid met succes toepassen.

Elementen van het cognitieve schavot

Steigers hebben een aantal belangrijke elementen voor de toepassing ervan.

- Ten eerste valt de dynamische evaluatie op, waarvan de personalisatie van het steigerproces afhangt. Dit type evaluatie is bedoeld om het huidige en potentiële prestatieniveau en de meest geschikte instructiepraktijken voor de persoon te bepalen.

- Het is ook belangrijk om de juiste hoeveelheid ondersteuning te bieden, die wordt bepaald vanuit de dynamische evaluatie en vereist aanpassing van strategieën, de deelactiviteiten waarin ze gaan werken en het moment waarop de ondersteuning wordt aangeboden. Het kan gaan om het afbouwen of toevoegen of verbeteren van bestaande ondersteuning.

- Door middel van intersubjectiviteit wordt ernaar gestreefd dat leerders de juiste oplossing herkennen voor problemen die vergelijkbaar zijn met het hoofdprobleem, voordat ze de taak zelfstandig kunnen uitvoeren. De leerling leert dat wat hij doet (of voorstelt) geschikt is om de beoogde taak op gepaste en onafhankelijke wijze uit te voeren.

Stappen om steigers aan te brengen

Met betrekking tot de toepassing is een reeks stappen voorgesteld om dit concept correct toe te passen:

Werving

In deze stap moet de leraar of deskundige de aandacht van de leerling trekken en hem motiveren voor de taak.

Vermindering van vrijheidsniveaus

De taak is vereenvoudigd en het aantal stappen om de oplossing te bereiken wordt verminderd.

Stuuronderhoud

De tutor handhaaft de motivatie van de leerling en geeft hem aanwijzingen om de stappen te nemen, bijvoorbeeld nieuwe stappen voor te stellen en prestaties te bekrachtigen.

Markeer essentiële functies

De tutor moet aangeven welke onderdelen van de taak nodig zijn om van oordeel te zijn dat deze naar tevredenheid is uitgevoerd.

Beheersing van frustratie

De leerling moet het gevoel hebben dat het minder stressvol is om de taak met de tutor uit te voeren dan zonder hulp, dus moet de frustratie van de leerling onder controle worden gehouden. Er moet rekening mee worden gehouden dat er geen afhankelijkheid ontstaat.

Demonstratie

De tutor moet een "geïdealiseerde" versie presenteren van hoe de taak moet worden opgelost, zodat de leerling deze kan imiteren.

Soorten cognitieve steigers

Steigers kunnen van verschillende typen zijn, met specifieke voor- en nadelen waarmee docenten of tutoren rekening moeten houden.

Geïndividualiseerde steigers

Het bestaat uit een tutor die individueel met een student werkt. Dit is een van de soorten steigers die de beste resultaten laten zien in termen van leerresultaten.

Het is echter moeilijk toe te passen in het echte leven vanwege beperkte middelen waardoor een leraar zich niet kan concentreren op een enkele leerling.

Paar steigers

Ondersteuning wordt geboden door leeftijdsgenoten met vergelijkbare of superieure capaciteiten. Het positieve van dit soort steigers is dat het een tweede optie is om geïndividualiseerde ondersteuning te krijgen, maar het betekent niet noodzakelijk dat de tutor een expert is of de vaardigheid om les te geven beheerst.

Geautomatiseerde steigers

De rol van de tutor wordt vervuld door een technologisch hulpmiddel dat wordt meegenomen in de planning van het vak.

De voordelen van dit type steiger zijn dat het individueel inzetbaar is; het is echter de minst dynamische en interactieve optie.

Referenties

1. Belland, BR (2017). Instructie steigers in STEM-onderwijs. Springer.
2. Gutiérrez, F. (2005). Theorieën over cognitieve ontwikkeling. Spanje: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Onderwijs, gezin en school: ontwikkeling van het kind en schoolprestaties. Homo Sapiens Editions.
4. Van de Pol, J., Volman, M., en Beishuizen, J. (2011). Patronen van contingent onderwijs in de interactie tussen leraar en leerling. Leren en instructie, 21 (1), 46–57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. Wood, D., Bruner, JS en Ross, G. (1976). De rol van tutoring bij het oplossen van problemen. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, pp 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x