7 BELEMMERINGEN VOOR LEREN EN PARTICIPATIE - ECONOMÍA - 2025

De belemmeringen voor leren en participeren zijn al die obstakels en moeilijkheden die studenten hebben om concepten te leren, te integreren in de onderwijsgemeenschap en in staat te zijn om binnen en buiten de onderwijsgemeenschap deel te nemen en te communiceren.

Deze barrières kunnen van allerlei aard zijn: sociaal, cultureel, materieel, attitudes, enz., En komen voort uit de omstandigheden en sociale en economische problemen die het leven van individuen beïnvloeden.

Daarom strekken ze zich uit tot de schoolcontext en presenteren ze problemen of "handicaps" in de interactie tussen leerlingen, met leraren en instellingen, en reiken zelfs nog verder naar sociale contexten.

Het is dan ook duidelijk dat de belemmeringen voor leren en participatie de louter educatieve sfeer overstijgen, zodat ze ook leraren, administratief personeel, het gezin en de staat treffen en beïnvloeden.

Het concept is in 2002 geïntroduceerd door Tony Booth en Mel Ainscow, als studieonderwerp binnen het zogenaamde inclusief onderwijs, dat tot doel heeft rekening te houden met de leerbehoeften van de meest kwetsbaren.

Om deze belemmeringen te overwinnen, is een evaluatie door het onderwijscentrum noodzakelijk en essentieel en om coherent inclusief beleid te creëren dat processen vergemakkelijkt, voldoende budget en follow-up van praktijken voorziet, om deze belemmeringen voortdurend te verbeteren en weg te nemen.

Inclusief onderwijs

Om de term inclusief onderwijs te begrijpen en toe te passen, is het nodig om te assimileren en toe te geven dat elk individu specifiek en uniek is. Houd daarnaast rekening met de sociale en economische omgeving (de context), die een zeer belangrijke invloed heeft, dus met het laatste moet rekening worden gehouden bij het implementeren van pedagogische strategieën.

Een school in een middenklassewijk in een stad kan bijvoorbeeld niet dezelfde strategieën toepassen als een plattelandsschool waarvan de leerlingen uit een lage sociale laag komen en waarvan de ouders waarschijnlijk een laag opleidingsniveau hebben.

Over het algemeen moeten contextuele factoren eerst worden overwogen, maar daarna moeten ook sociale, individuele en persoonlijke factoren worden beoordeeld om de verschillende soorten barrières te bepalen.

Belangrijkste belemmeringen voor deelname en leren

1- Methodologische en praktische belemmeringen

Ze houden rechtstreeks verband met het lesgeven, het zijn alle aanpassingen, planning, implementatie, gebruik van middelen, strategieën, organisatie die de leraar moet uitvoeren zodat alle studenten leren rekening houdend met hun kenmerken en omstandigheden. Als de leraar het niet uitvoert, is het een methodologische of praktische barrière.

2- Socio-economische barrières

Hier komt het economische niveau om de hoek kijken, de materiële tekortkomingen die de student kan hebben. Bijvoorbeeld niet genoeg geld hebben om lesmateriaal te kopen, het uniform te kopen en zelfs om goed te kunnen eten.

Andere sociaaleconomische factoren die barrières kunnen opwerpen, kunnen de afstand tussen het huis en het onderwijscentrum zijn, waardoor het moeilijk is om overal te geraken, de noodzaak om vroeg op te staan ​​of lang te duren om terug te komen, de vermoeidheid die dit met zich meebrengt, enz.

Houd ook rekening met de moeilijkheid om activiteiten buiten de klas te ontwikkelen: toegang tot bibliotheken, toegang tot internet, de mogelijkheid om samen te komen voor groepswerk, om verschillende bronnen te onderzoeken, enz.

3- Attitudinale barrières

Op dit gebied kan een reeks perverse praktijken worden opgenomen, die de afgelopen jaren op grote schaal zijn verspreid en die geen onderscheid maken tussen sociaaleconomisch of geografisch niveau.

Het gaat over afwijzing, segregatie en uitsluiting. We hebben het over het populaire "pesten", een term in het Engels die zich evenzeer heeft verspreid als zijn eigen praktijk.

In alle schoolgemeenschappen is er op elk moment in de geschiedenis een natuurlijke segregatie geweest, die onder de leerlingen zelf plaatsvond en zelfs als gevolg van verkeerde praktijken en vooroordelen van de kant van leraren.

Afscheiding op basis van ras, economische status, fysieke verschijning, verschillende soorten karakters of attitudes, of meer of minder intellectuele kwaliteiten of leervermogen, is dus op verschillende tijdstippen waargenomen.

Maar dit eeuwenoude probleem is chronisch, endemisch en steeds wreder en moeilijker uit te roeien geworden.

4- Infrastructuurbelemmeringen

Onderwijsgebouwen bieden vaak niet de ideale omstandigheden om leren en inclusie te vergemakkelijken.

Het kan worden genoemd door vervallen gebouwen, met slechte verlichting of slechte hygiënische omstandigheden, tot het ontbreken van noodzakelijke voorwaarden om de toegang voor studenten met een handicap of speciale behoeften te vergemakkelijken.

Ook kan worden gewezen op de schaarste aan materialen voor onderzoek en experimenten en de geografische problemen met de toegang tot de site (afgelegen ligging, slechte communicatieroutes, slechte, dure of schaarse transportmiddelen, enz.).

5- Praktische belemmeringen

Deze belemmeringen en de verantwoordelijkheid om ze te overwinnen komen meer overeen met het onderwijssysteem en het is misschien waar de grootste nadruk en studie is gelegd om ze te bestrijden.

Het heeft te maken met het ontwerp van leerplanprogramma's die veelzijdig, flexibel en aanpasbaar zijn aan elke schoolgemeenschap en zelfs aan elk individu in het bijzonder; methodologische praktijken die de capaciteiten van studenten vergroten, modernisering van schoolcurricula, administratieve en evaluatieveranderingen, enz.

6- Communicatiebarrières

Binnen deze barrières kunnen we de kwaliteit van de communicatie tussen studenten en docenten noemen: spreken in begrijpelijke taal, assertief, motiverend en empathisch voor de student.

Het heeft ook te maken met de hoeveelheid communicatie: tijd hebben voor iedereen en iedereen geven wat hij nodig heeft, want het is niet voor iedereen hetzelfde. Pas de inhoud aan elk geval aan, ga vooruit in een relevant tempo, enz.

Ze houden ook verband met de behoeften van de studenten, van een communicatie in een inheemse taal als die de student spreekt, de Mexicaanse gebarentaal kennen als de student doof is, weten en communiceren in braille als de student blind is, creëer en implementeer communicatieborden als de student een aandoening heeft waardoor hij / zij niet mondeling of via gebarentaal kan communiceren …

7- Socioculturele barrières

Het is algemeen bekend dat onderwijs buiten de muren van het klaslokaal gaat en een interdisciplinair werk moet zijn tussen de school, het gezin en de staat.

In dit geval komen de belemmeringen in vele vormen voor, zoals de moeilijkheid van het gezin om deel te nemen en de student te helpen bij het leren, vanwege tijdgebrek, uitgehold familierelaties of gebrek aan motivatie. Er kunnen ook taalbarrières zijn (buitenlanders, inheems, enz.).

Aan de andere kant kunnen ook de weinige of in sommige gevallen niet-bestaande staatsbeleid worden opgenomen om leren te vergemakkelijken, polen dichter bij elkaar te brengen en sociale en culturele hiaten in de samenleving te overbruggen.

Referenties

1. Miguel López Melero. Barrières die inclusieve school in de weg staan. Enkele strategieën om een ​​school te bouwen zonder uitsluitingen. Opgehaald van ciequilmes.com.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Universeel leerontwerp. Opgehaald van tecnoayudas.com.
3. Juana Méndez Pineda en Fernando Mendoza Saucedo. Het wegnemen van belemmeringen voor opname in en deelname aan het UASLP. Presentatie op het XI National Congress of Educational Research. Mexico. Opgehaald van comie.org.mx.
4. Inclusief onderwijs. Opgehaald van es.wikipedia.org.
5. Inclusief onderwijs. Gelijk in diversiteit. Opgehaald van ite.educacion.es.
6. Contextualiseren om het onderwijs te transformeren. Opgehaald van contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
7. Verklarende woordenlijst van speciaal onderwijs. Opgehaald van esducacionespecial.sep.gob.mx.