ZONE VAN PROXIMALE ONTWIKKELING: CONCEPT, KENMERKEN EN VOORBEELDEN - ECONOMÍA - 2026

De zone van proximale ontwikkeling is de situatie in de vaardigheden van een leerling waarin bepaalde activiteiten kunnen worden uitgevoerd met de hulp van een andere persoon. Als een kind bijvoorbeeld weet hoe het moet toevoegen, ook al heeft hij wat hulp van een volwassene nodig, dan is dat de zone van proximale ontwikkeling. Met oefening en ondersteuning zul je het uiteindelijk alleen kunnen doen.

Het gaat om het gebied waarin een interactief systeem is opgezet, een ondersteuningsstructuur die is gecreëerd door andere mensen en door culturele hulpmiddelen die passen bij een situatie die het individu in staat stelt verder te gaan dan zijn huidige competenties.

Het is een concept dat is geformuleerd door Lev Semenovich Vygotsky, een Rus van Joodse afkomst en beschouwd als een van de belangrijkste en meest invloedrijke psychologen in de geschiedenis. De zone van proximale ontwikkeling hangt nauw samen met onderwijs en de ontwikkelingsontwikkeling van kinderen. Veel onderwijsprofessionals vertrouwen op deze theorie om onderwijsstrategieën te ontwerpen.

Werkelijke ontwikkeling en potentiële ontwikkeling

Eigenlijk is de proximale ontwikkeling een tussenfase die zich bevindt tussen twee concepten: de echte ontwikkelingszone en de potentiële.

Werkelijke ontwikkeling

In de eerste plaats, om termen te verduidelijken, spreken we van de echte ontwikkeling, dat is het gebied waarin de taken autonoom en zonder enige vorm van hulp of ondersteuning worden uitgevoerd. Een voorbeeld hiervan is een 8-jarige jongen die in zijn eentje optellen en aftrekken kan uitvoeren.

Mogelijke ontwikkeling

Met betrekking tot het niveau van potentiële ontwikkeling: het is de zone waartoe het kind kan komen na hulp van een leraar of partner.

Deze twee ontwikkelingsniveaus, het reële en het potentieel, bepalen de zone van proximale ontwikkeling, het gebied waarin u bepaalde oefeningen of taken kunt uitvoeren met bepaalde ondersteuningen.

Dynamiek

Opgemerkt moet worden dat deze gebieden dynamisch zijn. Naarmate vooruitgang wordt geboekt en de minor zich ontwikkelt, veranderen de gebieden van echte, nabije en potentiële ontwikkeling.

Naarmate nieuwe kennis wordt gegrepen dankzij mentorschap en ondersteuning, wordt het de echte ontwikkelingszone omdat het deze autonoom kan uitvoeren.

Voorbeeld

In het geval van een kind dat leert zich te vermenigvuldigen, zou het als volgt zijn:

• Echte ontwikkeling: weten hoe je moet vermenigvuldigen met de tabel van 1, 2 en 3.
• Zone van proximale ontwikkeling: weten hoe te vermenigvuldigen met 4 met een beetje hulp.
• Potentiële ontwikkeling: leer vermenigvuldigen met de tabellen van 5, 6, 7, 8 en 9.

Gebouwen van de zone van proximale ontwikkeling

Vygotsky, met betrekking tot de zone van proximale ontwikkeling en de leerprocessen die zich voordoen, werkte de volgende uitspraken uit:

-De oefeningen waarvoor momenteel assistentie nodig is, zullen in de toekomst zonder deze ondersteuning worden uitgevoerd.

-De fundamentele voorwaarde voor het autonoom optreden van de prestatie is dezelfde ontvangen hulp, hoewel deze paradoxaal kan zijn.

-Het hulpmiddel moet niet voldoen aan een reeks specifieke kenmerken of vereisten, maar is afhankelijk van goed leren.

kenmerken

We kunnen drie fundamentele en zeer belangrijke kenmerken vaststellen. Ze zijn als volgt:

Stel de moeilijkheidsgraad in

Het is belangrijk dat er een moeilijkheidsgraad is, zodat het kind nieuwe uitdagingen en situaties kan aangaan die een uitdaging vormen. Het kan ook geen moeilijke taak zijn om uit te voeren, omdat u anders gefrustreerd raakt als u het niet bereikt of opgeeft omdat u denkt dat het onbereikbaar is.

Bied hulp tijdens de uitvoering

De volwassene of de mentor moet hem helpen om dichter bij het doel van het voltooien van de taak te komen.

Evalueer onafhankelijke uitvoering

Het oorspronkelijke doel van de Zone of Proximate Development is dat het kind het zelf kan doen.

Stellingen

Jerome Seymour Brumer, een Amerikaanse psycholoog, ging verder met de verklaring van Vygotsky's theorie en voegde een nieuw element toe, namelijk steigers.

Dit proces vindt plaats als gevolg van de interactie tussen een deskundige persoon of met meer ervaring in een bepaalde activiteit of kennis en een andere beginner, of minder deskundige. Het doel van deze interactie is dat de novice zich geleidelijk de kennis van zijn collega-expert eigen maakt.

Aan het begin van de oplossing van de taak zal de beginner bijna uitsluitend afhankelijk zijn van de expert. Omdat u de taak autonoom kunt uitvoeren, trekt uw partner zijn steun, ook wel steiger genoemd, in.

Dit concept van steigers verwijst naar de activiteit die gezamenlijk wordt ontwikkeld en waarbij de expert in het begin (bijna) volledige controle heeft over de situatie en beetje bij beetje de beginner deze kennis opdoet. Afhankelijk van de taken en onderwerpen ga je op een bepaalde manier vooruit.

De steiger heeft twee kenmerken die zijn:

1. De steiger moet verstelbaar zijn . Dat wil zeggen, het moet worden aangepast aan het niveau van de beginnende proefpersoon en aan de vooruitgang die hij / zij tijdens de uitvoering van de taak boekt.
2. Het is ook tijdelijk . Dit betekent dat steigers geen routinematig proces zijn, omdat de prestatie anders niet hetzelfde zou zijn. Het is belangrijk om je aan te passen aan de omstandigheden van elke taak.

Waarom ontstond het concept van de zone van proximale ontwikkeling?

Verschillende auteurs, waaronder Vallejo, García en Pérez (1999), wijzen erop dat Vygotsky dit concept voorstelde als een alternatief voor het grote aantal theorieën die spreken over intelligentie en de tests die worden gebruikt om het te kwantificeren.

Wat Vygotsky wilde overbrengen, is dat deze tests en theorieën volledig gericht waren op de vaardigheden en capaciteiten die de student op dat moment had verworven, maar ze dachten niet na over de projectie in de nabije toekomst, noch op wat hij kon bereiken met de hulpmiddelen en gereedschappen. passend, evenals de ondersteuning van iemand die is opgeleid of een collega die wat meer ervaring had.

Voor deze auteur zou dit het startpunt zijn om te leren en dat was ook zo in de uiteenzetting van zijn theorie.

Voor andere auteurs, zoals Ehuletche en Santángelo, is het concept van de zone van proximale ontwikkeling gebaseerd op het sociaal-culturele perspectief en benadrukt het het belang van de processen van sociale interactie en hulp, naast de ondersteuning in het kader van die interactie, zodat deze plaatsvindt vooruitgang in individueel leren.

Ze dachten, net als Bruner, na over het concept van steigers waarin de overdracht en overdracht, geleidelijk, van controle en verantwoordelijkheid plaatsvindt.

Hoe de ontwikkeling van de zone van proximale ontwikkeling bevorderen?

Ben je een onderwijsprofessional, of heb je een nauwe band met kinderen, dan gaan we hieronder een reeks tips zien die zijn ontwikkeld om met deze theorie om te gaan en ervoor te zorgen dat kinderen steeds zelfstandiger worden in het uitvoeren van hun taken en arbeid.

Verbind vaardigheden om te leren met anderen die al zijn geleerd

Plaats de specifieke activiteit die op het specifieke moment wordt uitgevoerd, zo breed mogelijk in andere doelstellingen of bredere kaders.

Als we bijvoorbeeld een wiskundige bewerking aan het ontwikkelen zijn, is het een goed idee om die specifieke bewerking in relatie tot andere te kaderen. Als we hebben geleerd om te vermenigvuldigen, kunnen we controleren of de vermenigvuldiging correct is uitgevoerd door een optelling. Zo vergroten en verbinden we kennis.

Groepswerk

Binnen een groep is het van belang om de deelname van alle studenten aan de uitgevoerde taken en activiteiten zoveel mogelijk mogelijk te maken. Zelfs als uw competentieniveau niet aan de taak voldoet, kunnen enkele aanpassingen worden aangebracht. Het is belangrijk om de hele groep erbij te betrekken, zodat ze een houding van participatie aannemen en meer autonomie krijgen.

Bovendien, wanneer ze de taak of activiteit hebben voltooid, zal hun zelfrespect worden versterkt door te verifiëren dat ze het hebben kunnen bereiken, evenals de tevredenheid van de groep in het algemeen.

Werkomgeving

Het is belangrijk om een ​​werkomgeving te creëren die affectief is en waarin het vertrouwen, de veiligheid en de acceptatie van alle deelnemers aanwezig zijn. Naast de relaties die worden opgebouwd binnen de groep zijn gezond en betrouwbaar.

Op deze manier zullen kinderen niet alleen tevreden zijn met hun leeftijdsgenoten, maar ook hun tevredenheid over zichzelf vergroten.

Instellingen

Kinderen leren voortdurend en veranderen ook voortdurend. Om deze reden is het belangrijk om rekening te houden met het bestaan ​​van aanpassingen en wijzigingen in de ontwikkeling van activiteiten op mondiaal niveau en specifiek thuis, een daarvan die dagelijks wordt uitgevoerd.

Hiervoor is het belangrijk om op de hoogte te zijn van de vooruitgang en prestaties die worden geproduceerd om de zone van proximale ontwikkeling volledig te benutten en niet vast te lopen in de echte ontwikkelingszone zonder nieuwe prestaties te bereiken.

Autonomie

Het is belangrijk om studenten te stimuleren de opgedane kennis zelfstandig te gebruiken en te verdiepen. Dat wil zeggen: als we iets nieuws leren, laten we kinderen het ontdekken en ervaren, dit is de beste manier om kennis te consolideren.

Als we bijvoorbeeld in de klas hebben geleerd dat we door het mengen van de primaire kleuren de rest van de kleuren kunnen verkrijgen, gaan we ze geven dat zij degenen zijn die de verven mengen en experimenteren welke kleur uit elk mengsel wordt verkregen.

Nexus

Omdat minderjarigen nieuwe kennis opdoen, is het belangrijk dat we verbanden leggen tussen deze nieuwe inhoud in relatie tot de inhoud die al is vastgesteld en geïnternaliseerd.

Duidelijke taal

Het is belangrijk dat de taal zo duidelijk en expliciet mogelijk wordt gebruikt om mogelijke misverstanden of misverstanden te voorkomen en te beheersen.

Reflectie

Als we klaar zijn met een taak, is het raadzaam een ​​paar minuten de tijd te nemen om te praten over wat we hebben geleerd. Op deze manier zullen we, door middel van taal, de ervaring die we hebben ontwikkeld, opnieuw in een context plaatsen en opnieuw opvatten.

Bibliografie

1. Gómez, F. De zone van nabije ontwikkeling en samenwerkend leren.
2. Hernández Rojas, G. De zone van proximale ontwikkeling. Opmerkingen over het gebruik ervan in schoolcontexten. Educatieve profielen, nr. 86, juli-december 1999.
3. Meza Cascante, LG The Zone of Proximate Development. III National Festival en I Festival of Mathematics.
4. Moll, LC Vygotsky's Zone of Proximal Development: een heroverweging van de implicaties ervan voor het onderwijs. Universiteit van Arizona.
5. Peña, D. De sociaalhistorische theorie (Vygotsky).