DIDACTISCHE EENHEID: WAAR HET VOOR IS, ELEMENTEN EN VOORBEELDEN - ECONOMÍA - 2026

Een didactische eenheid wordt een reeks programmeerelementen genoemd die in het onderwijs worden gebruikt en in een bepaalde periode worden ontwikkeld. Het is een werkvoorstel dat probeert een volledig onderwijs- en leerproces aan te pakken.

De didactische eenheid streeft ernaar het hele leerproces te bestrijken: vanaf het vaststellen van het oorspronkelijke doel tot de verificatie van de prestaties met betrekking tot dat leren. Om dit te bereiken, zijn de didactische eenheden samengesteld uit een lijst met doelen die betrekking hebben op de educatieve benadering tot de ontwikkeling en voltooiing ervan.

De didactische eenheid tracht het onderwijs in een bepaalde periode te structureren. Bron: pixabay.com

De onderwijseenheden zijn grotendeels gerelateerd aan constructivistische leertheorieën. Deze pleiten voor de levering van een set hulpmiddelen aan studenten zodat ze vaardigheden kunnen formuleren waarmee ze hun eigen procedures kunnen bouwen; Deze moeten worden gebruikt in een problematische situatie.

Deze eenheden worden voornamelijk gebruikt op initiële of "basis" onderwijsniveaus, zoals in de vroege kinderjaren of voorschoolse en basisonderwijs. In dit geval fungeert de didactische eenheid als een planningsmethode waarin de activiteiten en doelen die in een bepaalde tijd (een kwartaal, een semester of een jaar) moeten worden uitgevoerd, worden vastgelegd.

Ondanks het feit dat didactische eenheden meer worden gebruikt in de eerste onderwijscycli, kunnen deze leerelementen worden gebruikt in alle soorten lessen en op elk onderwijsniveau, zowel formeel als informeel.

Om de ontwikkeling van de didactische eenheid naar tevredenheid te laten verlopen, moet bij het vaststellen van de doelen of doelstellingen rekening worden gehouden met verschillende elementen. Enkele van deze aspecten waarmee rekening moet worden gehouden, zijn de diversiteit van de studenten - de verschillende opties die elke student heeft om kennis te benaderen -, de sociaal-culturele omgeving, de beschikbare middelen, enz.

Door rekening te houden met deze elementen is het mogelijk om effectief een didactische eenheid op te bouwen, aangezien deze variaties essentieel zijn bij het organiseren van de inhoud en het onderscheiden van de doelstellingen en de te gebruiken methodologie; Daarnaast zijn ze ook bruikbaar bij de voorbereiding van de evaluaties van de concepten of blokken.

Waar is het voor?

Organisatie en planning van schoolactiviteiten

De didactische eenheid is een veelgebruikt hulpmiddel in de huidige onderwijsmethoden omdat het het mogelijk maakt om de leer- en onderwijsprocessen die plaatsvinden in de klaslokalen te organiseren en plannen.

Op deze manier kan de leraar of instructeur zijn educatieve werk een tijdje onder controle houden en zo improvisaties en onbedoelde handelingen, die in veel gevallen tot mislukking leiden, vermijden.

Verbetering van lesmethoden

De didactische eenheden dienen ook voor de docent om te reflecteren op zijn onderwijspraktijk. Door middel van deze tool kan de docent enkele aspecten identificeren die ze willen corrigeren of verbeteren, altijd met de focus op het primaire doel, namelijk het behalen van academisch succes voor hun studenten.

Onderwijseenheden hebben bijvoorbeeld de mogelijkheid om doelstellingen pedagogischer of flexibeler te maken, afhankelijk van de behoeften van de studenten. In deze context is het waarschijnlijk dat de leraar zijn lesmethode moet aanpassen aan deze eisen van zijn studenten.

Evenzo suggereren sommige docenten dat de didactische eenheden het mogelijk maken een reeks vragen op te stellen die de structuur van de te onderwijzen kennis zullen vergemakkelijken.

Bijgevolg kan de docent uitgaan van een aantal uitgangspunten of vragen zoals: wat te onderwijzen? Hoe moet ik het lesgeven? Hoe en wanneer moet ik het evalueren? Onder welke doelstellingen of activiteiten moet de evaluatie worden uitgevoerd ?, Onder andere vragen die Hun doel is om de lesmethode te verbeteren.

Elementen van een onderwijseenheid (structuur)

De onderwijseenheden zijn opgebouwd uit een reeks elementen die als een soort ruggengraat fungeren; Dit betekent dat het een reeks factoren heeft die zijn structuur opbouwen en die het succes van de leermethode garanderen. Deze elementen zijn de volgende:

Omschrijving

De beschrijving is een van de fundamentele onderdelen van de onderwijseenheid. Daar moet de naam of het onderwerp van de eenheid worden geplaatst samen met de kennis of hulpmiddelen die de studenten moeten hebben voordat ze aan het project beginnen.

Evenzo moeten in dit gedeelte de activiteiten worden vermeld en uitgelegd die bedoeld zijn om het leren van studenten te motiveren.

Binnen deze sectie moet ook het aantal blokken of totale sessies worden geplaatst waaruit de didactische eenheid bestaat.

Bovendien kunt u aangeven op wie het project is gericht, de duur van elk van de blokken en de datum waarop de sessies worden gegeven, evenals een geschatte datum van voltooiing van de eenheid.

doelen

In dit deel van de unit worden de belangrijkste doelstellingen van de bij te brengen kennis geplaatst. Deze doelstellingen zijn gewoonlijk onderverdeeld in 'algemeen' of 'specifiek' en kunnen tussen zes of tien zijn, zodat de volledige didactische eenheid wordt gegarandeerd.

Opgemerkt moet worden dat de doelstellingen moeten worden uitgedrukt in capaciteitsclausules, rekening houdend met de specifieke behoeften en mogelijkheden van de groep studenten in kwestie.

Inhoud

De inhoud is bedoeld om de kennis of discipline aan te pakken die u in klaslokalen of andere academische omgevingen wilt onderwijzen.

In algemene zin is de inhoud gekoppeld aan de procedures en concepten, samen met de bekwaamheden of capaciteiten die men wenst te ontwikkelen bij de studenten.

Om de orde en samenhang te behouden, moet deze inhoud worden ontleend aan de eerder genoemde doelstellingen. Op deze manier wordt consistentie tijdens het leer- en onderwijsproces gegarandeerd.

Daarnaast worden in dit gedeelte ook de procedures uitgelegd die zowel studenten als docenten moeten volgen. Het doel hiervan is om te zorgen voor leren en het verkrijgen van kennis en vaardigheden.

De volgorde van activiteiten

In dit deel van de opbouw van de didactische unit moet de opvolging, volgorde of keten van het leerproces worden vastgelegd. Deze paragraaf laat bijvoorbeeld zien hoe de uit te voeren activiteiten zich tot elkaar verhouden; Het kan ook worden verklaard waarom de ene activiteit de andere zou moeten opvolgen.

Nogmaals, in de volgorde van activiteiten wordt de duur van de blokken of sessies vastgesteld samen met het aantal studenten voor wie deze sessies zijn bedoeld.

Op dezelfde manier moeten alle instrumenten en procedures die nodig zijn om de activiteiten uit te voeren, worden weerspiegeld. Om dit uit te voeren, moet rekening worden gehouden met de duur van een mogelijke curriculaire aanpassing (in het geval er een soort improvisatie ontstaat).

De methodologie

In de methodologie moet de leraar of instructeur uitleggen hoe de inhoud wordt onderwezen en wat de procedures zullen zijn.

Deze paragraaf zal op zijn beurt ook de organisatie van tijd en ruimte moeten bepalen die de ontwikkeling van de didactische eenheid vereist, rekening houdend met zowel bijzondere als algemene aspecten.

Materialen en middelen

Dit element van de didactische eenheid moet in detail aangeven welke middelen en materialen nodig zijn om de didactische eenheid te ontwikkelen. Niet zomaar een blok of sessie van het project, maar het geheel.

Dit is om activiteiten aan te moedigen die regelmatig plaatsvinden, waarbij tegenslagen of moeilijkheden bij het starten van het leerproces worden vermeden.

Evaluatie van onderwijseenheid

Bij de evaluatie van de didactische eenheid moeten de indicatoren en evaluatie- en beoordelingscriteria worden geplaatst die tot doel hebben het leerniveau van de studenten te kennen en vast te leggen.

In deze sectie heeft de leraar de vrijheid om elk type evaluatieactiviteit te kiezen; Deze activiteiten kunnen onder meer afstudeeropdrachten, examens, debatten of open vragen zijn.

Het doel van deze activiteiten is om docenten in staat te stellen de leervoortgang van studenten te beoordelen. Op deze manier kunnen conclusies worden getrokken over de vraag of de gebruikte methoden succesvol waren of niet.

Hoe een leseenheid te doen

Kies een hoofdonderwerp

Momenteel zijn er veel manieren om een ​​onderwijseenheid uit te voeren. Een van de meest gebruikte methoden is om een ​​hoofdthema te kiezen, waaruit alle andere aspecten of voorschriften zullen voortvloeien.

Dit betekent dat de docent moet uitgaan van een uitgangspunt of hoofdkennis die wordt onderverdeeld in verschillende gebieden of blokken.

Het hoofdonderwerp van een leseenheid voor een groep basisschoolkinderen kan bijvoorbeeld 'dieren' zijn; andere factoren of blokkades, zoals onder andere "zoogdieren", "ovipaar", "herbivoren", "carnivoren", "gewervelde dieren" en "ongewervelde dieren", komen voort uit dit thema.

Flexibiliteit in de onderwijseenheid

Na het hoofdonderwerp te hebben gekozen, moet de docent er rekening mee houden dat elke onderwijseenheid flexibel moet zijn. De reden is dat het zich aanpast aan de studenten en ook aan de manier van werken van de onderwijsinstelling.

Leeftijd van studenten

Vervolgens moet de opvoeder vaststellen op welke groep studenten de kennis die hij wil onderwijzen, is gericht; U moet zeker zijn van het schooljaar en de leeftijden van elk van de leerlingen.

Deze stap is erg belangrijk, aangezien de academische informatie met name wordt beïnvloed door de leeftijdscategorie van de studenten.

Hoofd- en nevendoelstellingen van het te onderwijzen vak

Na de leeftijden van zijn leerlingen te hebben vastgesteld, moet de leraar de doelstellingen van zijn didactische eenheid vaststellen; deze kunnen worden onderverdeeld in majeur en mineur.

Het hoofddoel van het aanleren van het onderwerp 'dieren' kan bijvoorbeeld zijn 'studenten voor te lichten over het belang van dieren in het wild voor het ecosysteem'. Aan de andere kant kan een secundaire doelstelling zijn "te weten hoe de verschillende categorieën dieren die op planeet Aarde bestaan, te onderscheiden".

De te gebruiken materialen

Alle docenten moeten de materialen en hulpmiddelen vaststellen die studenten nodig hebben bij het benaderen van het hoofdvak of de kennis. Hiervoor kan de docent allerlei audiovisuele of schriftelijke ondersteuning gebruiken.

Om bijvoorbeeld een groep basisschoolkinderen te instrueren over het onderwerp "dieren", moet er noodzakelijkerwijs beeldmateriaal worden gebruikt waarmee leerlingen de verschillende soorten dieren die in het ecosysteem voorkomen, kunnen onderscheiden.

Om dit te bereiken, kan de leerkracht kinderboeken met afbeeldingen of elektronische dia's gebruiken die op een videoprojector of videobundel kunnen worden weergegeven.

Activiteiten en evaluaties

Na het bepalen en inventariseren van de materialen die tijdens het leerproces zullen worden gebruikt, moeten docenten een schema maken. Dit dient om de activiteiten en evaluaties vast te stellen die tijdens de studieperiode zullen worden uitgevoerd.

De activiteiten moeten op hun beurt op een specifieke datum worden gepland, omdat dit een succesvolle academische voorbereiding mogelijk maakt. Daarnaast is het belangrijk om toe te voegen dat deze activiteiten aantrekkelijk en pedagogisch moeten zijn om studenten te motiveren om te leren.

Wat evaluaties betreft, zijn er twee modaliteiten die door docenten worden gebruikt: permanente evaluatie en eindevaluatie.

- Permanente evaluatie is verantwoordelijk voor het vastleggen van het gehele onderwijsproces.

- De eindevaluatie bestaat uit het toepassen van een eindtoets om na te gaan of de kennis met succes werd bijgebracht gedurende de gestelde periode.

Voorbeelden

Hoewel ze een zeer specifieke en georganiseerde structuur volgen, kunnen de didactische eenheden hun variaties hebben, afhankelijk van de groep studenten aan wie de informatie is gericht. Hieronder staan ​​enkele voorbeelden van leseenheden:

Voor leerkrachten die verantwoordelijk zijn voor het initiële of voorschoolse niveau

Een didactische eenheid voor leerkrachten die verantwoordelijk zijn voor de eerste onderwijsniveaus kan "de dierentuin" zijn, waarvan wordt aanbevolen dat het thema wordt toegepast bij kinderen van vier jaar.

Het doel van deze unit is dat studenten de verschillende diersoorten die in dierentuinen voorkomen kunnen identificeren.

Voor leerkrachten die verantwoordelijk zijn voor de basisschool

Een voorbeeld van een didactisch eenheidsthema dat wordt gebruikt bij basisschoolkinderen kan zijn "kwantiteitsproblemen oplossen", met als doel de numerieke en operationele vaardigheden van leerlingen te ontwikkelen.

Voor deze unit kunnen docenten pedagogische activiteiten en evaluaties uitvoeren, zoals het tellen van boeken in de bibliotheek of het ordenen van voorwerpen die in de klas zijn gevonden door middel van een numerieke classificatie.

Referenties

1. Fernández, L. (sf) Hoe stap voor stap een didactische eenheid te doen. Opgehaald op 7 juli 2019 vanuit Education 2.0: educacion2.com
2. José, M. (sf) Hoe maak je een didactische eenheid. Opgehaald op 9 juli 2019 van Cosas de Educación: cosasdeeducacion.es
3. Roldán, M. (nd.) Wat is een didactische eenheid: de 7 sleutelelementen. Opgehaald op 9 juli 2019 via Training en studies: formacionyestudios.com
4. SA (2019) Onderwijshulp: voorbeelden van onderwijseenheden. Opgehaald op 9 juli 2019 van het docentenweb: webdelmaestrocmf.com
5. SA (sf) Didactische eenheid. Opgehaald op 9 juli 2019 van Wikipedia: es.wikipedia.org