DIDACTISCHE OMZETTING: YVES CHEVALLARD, RISICO'S, VOORBEELDEN - ECONOMÍA - 2025

De didactische transpositie is een modificatieproces dat de inhoud van kennis ondergaat om ze aan het onderwijs aan te passen. Bijgevolg wordt kennis omgezet in een "aangeleerde kennis" die is aangepast aan de behoeften van de studenten.

De didactische transpositie is gerelateerd aan de definitie van didactiek, die bestaat uit een pedagogische en wetenschappelijke discipline die verantwoordelijk is voor het bestuderen van de elementen en processen die ontwikkeld worden tijdens het lesgeven en leren. Evenzo verwoordt didactiek de pedagogische projecten die in onderwijsinstellingen worden uitgevoerd.

Het doel van de didactische transpositie is om kennis om te zetten in «onderwezen kennis». Bron: pixabay.com

Het concept van didactiek ontstond in 1975 en werd gebouwd door Michel Verret, die vaststelde dat leraren kennis moesten omzetten in lesgeven en deze vervolgens moesten oefenen of toepassen in de studenten die ze lesgaven.

In de jaren tachtig gingen de debatten verder over de relatie tussen de leraar en de student, wat de opening mogelijk maakte van een reeks concepten met betrekking tot epistemologie en wetenschappelijke kennis die in de didactiek wordt voorgesteld.

In 1997 besloot Yves Chevallard, een Franse onderzoeker en schrijver, de theorie van “wijze kennis” in het onderwijs op te nemen: de kennis die een groep specialisten bezit over de specifieke talen die nodig zijn om kennis om te zetten in onderwijs. Met andere woorden, deze groep is in staat kennis te verspreiden op een voor anderen begrijpelijke en toegankelijke manier.

Didactische omzetting volgens Yves Chevallard

Yves Chevallard definieerde didactische transpositie als de transformatie van wetenschappelijke kennis of kennis in didactische kennis of kennis, waardoor het een mogelijk object wordt om te onderwijzen.

Bijgevolg moet ‘wijze kennis’ zodanig worden gewijzigd dat het begrijpelijk materiaal wordt, niet alleen voor andere onderzoekers, maar ook voor de samenleving waarin dergelijk materiaal is opgenomen. Daarom lijdt academische kennis aan een decontextualisering en depersonalisatie van wetenschappelijke kennis.

Bovendien definieert Chevallard didactische transpositie als het "werk" dat verantwoordelijk is voor het transformeren van het "object van kennis" in het lesmateriaal.

Om het concept beter uit te leggen, heeft de schrijver een diagram gemaakt waarin kan worden gezien hoe kennis moet worden opgenomen in schoolplannen samen met oefenen tijdens educatieve momenten.

Regeling en verdere studies

Het schema van Chevallard beantwoordt aan de volgende volgorde: wetenschappelijk concept (kennisobject)> opname in het programma van een cursus (te onderwijzen object)> didactische transposities of transformaties in verschillende klaslokalen (object van onderwijs).

Het bovenstaande is terug te vinden in het boek De didactische transpositie: van wijze kennis naar aangeleerde kennis. In latere studies realiseerde Chevallard zich dat omzettingsprocessen de deelname vereisten van agenten en instellingen, die de auteur "noösferen" noemt, waarbij hij de definitie van Vladimir Vernadski gebruikte.

Vervolgens breidde Chevellard zijn theorie uit door het concept van "institutionele transpositie" toe te voegen, dat bestaat uit het concept dat wordt uitgevoerd door onderwijsinstellingen volgens de parameters van de didactiek.

Risico's

In sommige gevallen veronderstelt de theorie van Yves Chevallard enkele risico's waaraan niet alleen agenten of onderwijsinstellingen onderworpen zijn, maar ook leraren en studenten bij het uitvoeren van de omzetting.

Dit komt doordat er een aantal factoren of anomalieën kunnen ontstaan ​​die het onderwijs- en leerproces kunnen beïnvloeden.

Kennis of informatie overdreven gewijzigd

In sommige gevallen wordt ‘wijze kennis’ zodanig gewijzigd dat het kan worden blootgesteld aan het verlies van zijn oorspronkelijke essentie, zodat het middelmatig materiaal wordt.

Dit komt omdat de gepresenteerde gegevens aanzienlijk kunnen verschillen van de oorspronkelijke gegevens, wat gebeurt dankzij de massificatie van kennis (televisie, internet of radio).

Dit betekent dat de media soms niet de nodige didactische voorbereiding hebben om de transpositie uit te voeren. Dientengevolge kan kennis slecht worden overgedragen; dit zou de ontwikkeling van toekomstig leren beïnvloeden, omdat de ontvanger onopvallende informatie verzamelt.

Nalatigheid van de leraar

In sommige omstandigheden zijn de leraren die verantwoordelijk zijn voor het overdragen van kennis niet volledig opgeleid om de didactische omzetting uit te voeren. Dit komt doordat veel docenten ondanks voldoende voorbereiding geen didactische kennis hebben.

Dergelijke gevallen doen zich vaak voor bij leraren die een bepaalde loopbaan hebben gestudeerd en geen leraar wilden worden, maar om persoonlijke redenen werden gedwongen zich aan te sluiten bij die baan.

Dientengevolge hebben degenen die geen pedagogische voorbereiding hebben, moeilijkheden of tekortkomingen bij het doorgeven van informatie aan hun studenten.

Gebrek aan kennis over de oorsprong van kennis

Tijdens de didactische omzetting lijdt kennis aan een afbakening, wat onderpand en negatieve effecten kan hebben, zoals onwetendheid over de situaties of problemen die tot die kennis of kennis hebben geleid; dat wil zeggen, er wordt een breuk gegenereerd tussen de creatie of realisatie van kennis en kennis zelf.

Vaak leert de student de kennis uit het hoofd zonder de reden voor het bestaan ​​van deze kennis in twijfel te trekken; Dit resulteert in slechts een gedeeltelijk begrip van het object van onderwijs of studie.

Voorbeelden

Een voorbeeld van een didactische transpositie kan het volgende zijn: een docent besluit een les over laser te geven; Dit onderwerp kan zowel op de universiteit als op de middelbare school worden onderwezen en in beide instellingen zullen er studenten zijn met de vaardigheden om dit materiaal te begrijpen.

Als een middelbare scholier echter een college-klas over dit onderwerp bijwoont, zullen ze de informatie niet volledig kunnen begrijpen, ondanks dat ze enige lasergerelateerde kennis hebben.

Dit komt doordat er geen universitaire docent was die voorheen de leiding had over het omzetten van het materiaal op de laser in een "aangeleerde kennis", dus de student heeft niet de mogelijkheid om de ene klas met de andere te verbinden.

Deze situatie kan worden toegepast op andere gevallen en onderwerpen, zoals bijvoorbeeld het geval is bij het onderwijzen van enkele meer geavanceerde scheikundige voorschriften of bepaalde historische gegevens.

Referenties

1. Carvajal, C. (2012) De didactische transpositie. Opgehaald op 26 juni 2019 van Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Wat is de didactische transpositie? Opgehaald op 26 juni 2019 vanuit Education Things: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) De didactische transpositie: geschiedenis van een concept. Opgehaald op 26 juni 2019 van Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Didactische omzetting. Opgehaald op 26 juni 2019 van Wikipedia: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Geschiedenis onderwijzen, een uitdaging tussen didactiek en discipline. Opgehaald op 26 juni 2019 van Scielo: scielo.conicyt.cl