BELANGRIJKSTE LEERTHEORIEËN: KENMERKEN EN AUTEURS - ECONOMÍA - 2026

De theorieën van leren verklaren de veranderingen die optreden in gedrag vanwege de praktijk en niet naar andere factoren zoals fysiologische ontwikkeling. Sommige theorieën verschenen als een negatieve reactie op de vorige, andere dienden als basis voor de ontwikkeling van latere theorieën, en weer andere hebben alleen betrekking op bepaalde specifieke leercontexten.

De verschillende leertheorieën kunnen worden gegroepeerd in 4 perspectieven: behaviorist (focust op waarneembaar gedrag), cognitivist (leren als een puur mentaal proces), humanist (emoties en affecten spelen een rol bij het leren) en het perspectief van de sociaal leren (mensen leren het beste in groepsactiviteiten).

Theorieën leren vanuit het gedragsperspectief

John B. Watson

Het behaviorisme, opgericht door John B. Watson, gaat ervan uit dat de leerling in wezen passief is en alleen reageert op prikkels uit de omgeving om hem heen. De leerling begint als een schone lei, helemaal leeg, en het gedrag wordt gevormd door positieve of negatieve bekrachtiging.

Beide soorten bekrachtiging vergroten de kans dat het gedrag dat eraan voorafgaat zich in de toekomst opnieuw zal herhalen. Integendeel, straf (zowel positief als negatief) verkleint de kans dat het gedrag opnieuw zal verschijnen.

Een van de meest voor de hand liggende beperkingen van deze theorieën is de studie van alleen waarneembaar gedrag, waarbij de mentale processen die zo belangrijk zijn als het om leren gaat, buiten beschouwing worden gelaten.

Het woord "positief" in deze context impliceert de toepassing van een stimulus, en "negatief" impliceert het terugtrekken van een stimulus. Leren wordt daarom vanuit dit perspectief gedefinieerd als een verandering in het gedrag van de leerling.

- Klassieke conditionering

Ivan Pavlov

Veel van het vroege onderzoek van de behavioristen werd uitgevoerd met dieren (bijvoorbeeld Pavlov's hondenwerk) en gegeneraliseerd naar mensen. Behaviorisme, dat een voorloper was van cognitieve theorieën, droeg bij aan leertheorieën, zoals klassieke conditionering en operante conditionering.

Het concept van "klassieke conditionering" heeft een enorme invloed gehad op het gebied van de psychologie, hoewel de man die het ontdekte geen psycholoog was. Ivan Pavlov (1849–1903), een Russische fysioloog, ontdekte dit concept door middel van een reeks experimenten met het spijsverteringssysteem van zijn honden. Hij merkte dat de honden kwijlden zodra hij de laboratoriumassistenten zag, voordat ze werden gevoerd.

Maar hoe verklaart klassieke conditionering het leren precies? Volgens Pavlov vindt leren plaats wanneer er een verband wordt gevormd tussen een stimulus die voorheen neutraal was en een stimulus die van nature voorkomt.

1-De hond kwijlt bij het zien van het eten. 2-De hond kwijlt niet bij het geluid van de bel. 3-Het geluid van de bel wordt naast het eten weergegeven. 4-Na conditionering kwijlt de hond met het geluid van de bel.

In zijn experimenten associeerde Pavlov de natuurlijke stimulus die voedsel vormt met het geluid van een bel. Op deze manier begonnen de honden te kwijlen als reactie op het voedsel, maar na meerdere associaties kwijlden de honden alleen bij het geluid van de bel.

- Operante conditionering

BF Skinner is de meest erkende psycholoog binnen de stroming van het behaviorisme.

Operante conditionering werd voor het eerst beschreven door de gedragspsycholoog BF Skinner. Skinner geloofde dat klassieke conditionering niet alle soorten leren kon verklaren en was meer geïnteresseerd in hoe de gevolgen van acties gedrag beïnvloeden.

Net als klassieke conditionering houdt de operant zich ook bezig met associaties. Bij dit soort conditionering worden echter associaties gemaakt tussen gedrag en de gevolgen ervan.

Wanneer een gedrag tot gewenste gevolgen leidt, is de kans groter dat het in de toekomst opnieuw zal optreden. Als de acties tot een negatief resultaat leiden, zal het gedrag waarschijnlijk niet worden herhaald.

Deze theorie werd blootgelegd door het Skinner-box-experiment, waarbij hij een rat introduceerde die werd blootgesteld aan positieve en negatieve versterkingen.

Skinner-doos

Toen onderzoekers problemen in gedragsconcepten ontdekten, begonnen nieuwe theorieën te ontstaan, waarbij sommige concepten werden behouden maar andere werden geëlimineerd. Neobehaviorists voegden nieuwe ideeën toe die later werden geassocieerd met het cognitieve perspectief van leren.

Theorieën volgens het cognitivistische perspectief

Cognitivisten geven de geest en mentale processen het belang dat het behaviorisme niet had; Ze waren van mening dat de geest moest worden bestudeerd om te begrijpen hoe we leren. Voor hen is de leerling een informatieverwerker, zoals een computer. Dit perspectief verving het behaviorisme als het belangrijkste paradigma in de jaren zestig.

Vanuit een cognitief perspectief moeten mentale processen zoals gedachten, geheugen en probleemoplossing worden bestudeerd. Kennis kan worden gezien als een schema of als symbolische mentale constructies. Leren wordt op deze manier gedefinieerd als een verandering in de schema's van de leerling.

Deze kijk op leren kwam naar voren als een reactie op behaviorisme: mensen zijn geen 'geprogrammeerde dieren' die simpelweg reageren op prikkels uit de omgeving. We zijn eerder rationele wezens die actieve deelname nodig hebben om te leren en wier handelingen het gevolg zijn van gedachten.

Veranderingen in gedrag kunnen worden waargenomen, maar alleen als een indicatie van wat er in het hoofd van de persoon omgaat. Cognitivisme gebruikt de metafoor van de geest als een computer: informatie komt binnen, wordt verwerkt en leidt tot bepaalde resultaten in gedrag.

- Informatieverwerkingstheorie van George A. Miller

George A. Miller. Afbeelding via Wikimedia Commons.

Deze informatieverwerkingstheorie, waarvan de grondlegger de Amerikaanse psycholoog George A. Miller (1920-2012) was, was zeer invloedrijk bij de uitwerking van latere theorieën. Bespreek hoe leren plaatsvindt, inclusief concepten zoals aandacht en geheugen, en vergelijk de geest met de werking van een computer.

Deze theorie is in de loop der jaren uitgebreid en ontwikkeld. Craik en Lockhart benadrukten bijvoorbeeld dat informatie op verschillende manieren wordt verwerkt (via perceptie, aandacht, conceptlabeling en betekenisvorming) die de mogelijkheid om later toegang te krijgen tot informatie beïnvloeden.

- Mayer's cognitieve theorie van multimediaal leren

Een andere theorieën die verband houden met leren binnen het cognitivistische perspectief is de cognitieve theorie van multimedialeren door Richard Mayer (1947). Deze theorie stelt dat mensen dieper en zinvoller leren van woorden in combinatie met afbeeldingen dan van alleen woorden. Het stelt drie hoofdaannames voor met betrekking tot multimediaal leren:

1. Er zijn twee afzonderlijke kanalen (auditief en visueel) voor het verwerken van informatie.
2. Elk kanaal heeft een beperkte capaciteit.
3. Leren is een actief proces van filteren, selecteren, ordenen en integreren van informatie op basis van voorkennis.

Mensen kunnen op elk moment een beperkte hoeveelheid informatie via een kanaal verwerken. We begrijpen de informatie die we ontvangen door actief mentale representaties te creëren.

De cognitieve theorie van multimedialeren presenteert het idee dat de hersenen een multimediapresentatie van woorden, afbeeldingen en auditieve informatie niet uitsluitend interpreteren; deze elementen worden eerder geselecteerd en dynamisch georganiseerd om logische mentale constructies te produceren.

Theorieën volgens het humanistische perspectief

Humanisme, een paradigma dat opkwam in de psychologie van de jaren zestig, richt zich op de vrijheid, waardigheid en het potentieel van de mens. De belangrijkste aanname van het humanisme is volgens Huitt dat mensen handelen met intentionaliteit en waarden.

Dit idee is in strijd met wat de theorie van operante conditionering bevestigde, die stelt dat alle gedragingen het resultaat zijn van de toepassing van consequenties, en het geloof van de cognitivistische psychologie met betrekking tot de constructie van betekenis en de ontdekking van kennis, dat denk centraal bij het leren.

Humanisten zijn ook van mening dat het nodig is om elke persoon als geheel te bestuderen, vooral hoe hij groeit en zich gedurende zijn hele leven als individu ontwikkelt. Voor het humanisme zijn de studie van het zelf, de motivatie en de doelen van elke persoon gebieden van bijzonder belang.

- Car Rogers theorie

Carl Rogers

De bekendste verdedigers van het humanisme zijn onder meer Carl Rogers en Abraham Maslow. Volgens Carl Rogers kan een van de belangrijkste doelen van het humanisme worden omschreven als de ontwikkeling van autonome en zelfactualiserende mensen.

In het humanisme is leren studentgericht en gepersonaliseerd. In deze context is het de rol van de opvoeder om het leren te vergemakkelijken. Affectieve en cognitieve behoeften staan ​​centraal, en het doel is om zelfactualiserende mensen te ontwikkelen in een coöperatieve en ondersteunende omgeving.

- Abraham Maslow-theorie

Abraham Maslow

Van zijn kant ontwikkelde Abraham Maslow, die wordt beschouwd als de vader van de humanistische psychologie, een theorie gebaseerd op het idee dat ervaring het belangrijkste fenomeen is bij de studie van menselijk gedrag en leren.

Hij legde veel nadruk op kwaliteiten die ons als mens onderscheiden (waarden, creativiteit, keuze), en verwierp dus behavioristische opvattingen vanwege hoe reductionistisch ze waren.

Maslow staat erom bekend dat hij suggereert dat menselijke motivatie is gebaseerd op een hiërarchie van behoeften. Het laagste niveau van behoeften zijn de fysiologische basisbehoeften en overlevingsbehoeften zoals honger en dorst. Hogere niveaus zijn onder meer groepslidmaatschap, liefde en zelfrespect.

Maslow's piramide

In plaats van gedrag te reduceren tot een reactie uit de omgeving, zoals de behavioristen deden, nam Maslow een holistische kijk op leren en onderwijs. Maslow streeft ernaar om alle intellectuele, sociale, emotionele en fysieke kwaliteiten van een individu te zien en te begrijpen hoe deze het leren beïnvloeden.

De toepassingen van zijn hiërarchie van behoeften om in de klas te werken, liggen voor de hand: voordat aan de cognitieve behoeften van een student kan worden voldaan, moet aan zijn meest elementaire behoeften worden voldaan.

Maslow's leertheorie benadrukt de verschillen tussen ervaringskennis en kennis van toeschouwers, die hij als inferieur beschouwde. Ervaringsleren wordt beschouwd als "authentiek" leren, dat aanzienlijke veranderingen in het gedrag, de attitudes en de persoonlijkheid van mensen veroorzaakt.

Dit soort leren vindt plaats wanneer de student zich realiseert dat het soort materiaal dat moet worden geleerd, hem zal dienen om de doelen te bereiken die hij heeft voorgesteld. Dit leren wordt meer verworven door oefening dan door theorie, en het begint spontaan. De eigenschappen van ervaringsleren zijn onder meer:

• Onderdompeling in de ervaring zonder je bewust te zijn van het verstrijken van de tijd.
• Stop even met zelfbewustzijn.
• Overstijg tijd, plaats, geschiedenis en samenleving zonder erdoor te worden beïnvloed.
• Fuseer met wat er wordt ervaren.
• Wees onschuldig ontvankelijk, zoals een kind, zonder kritiek te leveren.
• Schort tijdelijk de evaluatie van de ervaring op in termen van het belang ervan.
• Een gebrek aan remming.
• Kritiek, validatie en evaluatie van de ervaring opschorten.
• Vertrouw op de ervaring door het passief te laten gebeuren, zonder beïnvloed te worden door vooropgezette ideeën.
• Ontkoppel van rationele, logische en analytische activiteiten.

Bandura's sociale leertheorie

Albert Bandura

Albert Bandura, een Canadese psycholoog en opvoeder, was van mening dat partnerschappen en directe bekrachtiging niet alle soorten leren konden verklaren. Volgens zijn theorie van sociaal leren zijn interacties tussen mensen fundamenteel voor leren.

Bandura redeneerde dat leren veel gecompliceerder zou zijn als mensen alleen zouden vertrouwen op de resultaten van onze eigen acties om te weten hoe ze moesten handelen.

Voor deze psycholoog vindt veel van het leren plaats door observatie. Kinderen observeren de acties van degenen om hen heen, vooral hun primaire verzorgers en broers en zussen, en imiteren dit gedrag vervolgens.

In een van zijn bekendste experimenten onthulde Bandura hoe gemakkelijk het voor kinderen is om gedrag te imiteren, zelfs negatieve. De meeste kinderen die een video zagen van een volwassene die een pop sloeg, imiteerden dit gedrag als ze de kans kregen.

Een van de belangrijkste bijdragen van Bandura's werk was het weerleggen van een van de beweringen van het behaviorisme; merkte op dat het leren van iets niet hoeft te leiden tot een gedragsverandering.

Kinderen leren vaak nieuwe dingen door observatie, maar ze hoeven dit gedrag niet uit te voeren totdat er behoefte of motivatie is om de informatie te gebruiken.

De volgende verklaring is een goede samenvatting van dit perspectief:

Door een model te observeren dat het te leren gedrag uitvoert, vormt een individu een idee van hoe de responscomponenten moeten worden gecombineerd en gesequenced om het nieuwe gedrag te produceren. Met andere woorden, mensen laten hun acties leiden door noties die ze eerder hebben geleerd in plaats van te vertrouwen op de resultaten van hun eigen gedrag. "