LEERSITUATIE: KENMERKEN, VOORBEELDEN - ECONOMÍA - 2025

Een leersituatie bestaat uit het uitvoeren van een reeks georganiseerde en gearticuleerde activiteiten die een groep studenten in de klas moet uitvoeren om bepaalde leerdoelen te bereiken in een specifieke periode -semester, kwartaal- of jaar- en onder specifieke contextuele richtlijnen .

Leersituaties vereisen bepaalde soorten interacties. Het is bijvoorbeeld waarschijnlijk dat er academische groepsrelaties tot stand moeten worden gebracht tussen studenten of dat er deelname is van externe mensen, hetzij vertegenwoordigers, hetzij een soort personeel dat overeenkomt met de onderwijsinstelling.

Een leersituatie bestaat uit verschillende activiteiten die met elkaar zijn verbonden. Bron: pixabay.com

Evenzo is het voor een succesvolle ontwikkeling van een leersituatie noodzakelijk om de interactie tussen studenten en de informatie die wordt verkregen door het gebruik van verschillende bronnen, zoals foto's, interviews, bibliografie, video's, observaties, webpagina's of virtuele dia's, aan te moedigen. , onder andere.

Hoewel leersituaties voornamelijk plaatsvinden in de klas of klas, vereisen ze ook enige interactie met andere ruimtes of omgevingen, zoals laboratoria, bedrijven en organisaties, instellingen, architecturale werken, musea, enz. Dit is om de academische ervaring van de studentenorganisatie te verrijken.

Het verdient aanbeveling om de leersituatie te koppelen aan reële situaties die zich in het dagelijks leven op sociaal of professioneel gebied ontwikkelen. Het kan betrekking hebben op verschijnselen, feiten, gebeurtenissen of processen waarvan de analyse relevant is om kennis te verwerven die gedurende de hele academische cursus of blok wordt toegepast.

Hiermee rekening houdend kan worden vastgesteld dat een leersituatie niet functioneert als een eenvoudige lijst van onderwerpen waaruit bepaalde pedagogische activiteiten voortvloeien, maar eerder een complexer, georganiseerd en dynamischer proces inhoudt. Daarom kan worden gesteld dat een leersituatie het zoeken naar een succesvolle educatieve totaliteit impliceert.

Een leersituatie kan niet worden gevormd door een groep van onsamenhangende activiteiten: het vereist een verplichte samenhang in de didactische stof. De leersituaties functioneren ook niet als individuele generieke acties - of het nu gaat om tentoonstellingen, lezingen of discussies - maar vereisen volledige deelname.

kenmerken

Leersituaties hebben een reeks parameters en richtlijnen die ze niet alleen identificeerbaar maken, maar ook hun constructie en toepassing binnen onderwijssystemen mogelijk maken. Deze kenmerken zijn als volgt:

- Een leersituatie is nauw verbonden met het hoofddoel van de lessen en het verwachte leren.

- Leersituaties impliceren noodzakelijkerwijs dat studenten relaties moeten leggen tussen wat ze tijdens de cursus leren en hun eerdere ervaringen en leren.

- Ze zijn gefocust op de activiteiten van de student en proberen hun leren te bevorderen door hun eigen acties en taken.

- Ze cultiveren groepswaarden, aangezien ze groepsvorming van kennis en leren bevorderen door samenwerking en tolerantie.

- De leersituaties hebben ook als doel dat de studenten het geleerde in gebruik nemen.

- Een leersituatie is gericht op het onderhouden van contact met reële situaties gerelateerd aan beroepen en banen die plaatsvinden in de sociale omgeving van de academische instelling.

- Leersituaties hebben de plicht om al die middelen, hulpmiddelen en materialen die nodig zijn om studenten te helpen nadenken over de opgedane kennis te overdenken en toe te voegen.

Elementen

Volgens pedagogische theorieën kunnen de elementen van een leersituatie worden onderverdeeld in twee hoofdtakken: ze kunnen structureel of dynamisch zijn.

Structurele elementen

Deze stroom richt zich op twee essentiële aspecten van leersituaties. Het gaat om het lichaam en de omgeving.

In het eerste geval gaat het erom binnen een pedagogische situatie vast te stellen wie de hoofdrolspeler, de auteur en de ontvanger is van de onderwijsresultaten. Dit is erg belangrijk omdat al deze elementen doorslaggevend zullen zijn voor hoe de onderwijsdynamiek zal zijn.

In het tweede geval verwijst het naar de externe condities die de leersituatie direct beïnvloeden en die op dezelfde manier bepalend zijn voor het behalen van de gewenste resultaten.

Dynamische elementen

Deze indeling verwijst naar zowel interne als externe elementen die betrekking hebben op de pedagogische activiteiten die tijdens een leersituatie zullen worden ontwikkeld. Dat wil zeggen, het gaat om de elementen die dynamiek, samenhang en effectiviteit geven aan leersituaties.

Een dynamisch element kan bijvoorbeeld het realiseren van een activiteit zijn waarvoor een museumbezoek nodig is of het kan ook het uitvoeren van een groepsdiscussie aan het einde van een les zijn. Op deze manier wordt samenhang binnen de structuur van de onderwijseenheid gegarandeerd.

Implementatie

Om een ​​leersituatie in onderwijsinstellingen te implementeren, moet de opvoeder rekening houden met een reeks secties of richtlijnen die de algemene structuur van leersituaties vormen.

Deze secties garanderen dat de implementatie succesvol en vruchtbaar is voor de studenten. Hieronder volgen de belangrijkste richtlijnen voor een leersituatie:

ID kaart

Het eerste dat moet worden gedaan om een ​​leersituatie uit te voeren, is de informatie te identificeren die u in klaslokalen en andere academische faciliteiten wilt verstrekken. Daarom moet de leersituatie een titel en verantwoording hebben.

Evenzo worden in dit gedeelte de betekenis en het doel van het leren gemotiveerd en gerechtvaardigd, waarbij hun bedoelingen expliciet worden vermeld. Bovendien moet het doel van deze lessen worden verduidelijkt, rekening houdend met hun relatie met de ontwikkeling van de toekomstige academische curricula van de studenten.

De doelstellingen van de leersituatie moeten worden gesitueerd binnen de plannen en projecten die het onderwijscentrum ontwikkelt. Dit is om de volledige medewerking van de instelling en het respectieve personeel te bevorderen.

Technische data

Deze sectie verwijst naar de cursus, fase of gebied waar de leersituatie zal plaatsvinden. Het is noodzakelijk dat de opvoeder over alle informatie beschikt die overeenkomt met deze gegevens, aangezien ze essentiële elementen zijn voor het correct omgaan met de pedagogische inhoud.

Daarnaast moet in deze stap worden overwogen of de leersituatie gericht is op meerdere wetenschapsgebieden of dat deze alleen kan worden geïmplementeerd in één vak of leerstoel.

De docent kan er ook voor kiezen om verschillende gebieden of cursussen te combineren voor het geval het nodig is om meer educatieve ondersteuning te krijgen.

Curriculaire basis

In dit onderdeel moet de leraar verwijzen naar de verschillende stadia van het schoolcurriculum, zoals competenties, inhoud, leerdoel en evaluatiecriteria.

Dat wil zeggen, u zult een schema moeten ontwikkelen waarin u de basis van de leersituatie concreet kunt visualiseren.

Methodologische basis

In deze richtlijn is het noodzakelijk dat de docent aangeeft welke lesmodellen er tijdens de leersituatie gebruikt zullen worden. Er zijn verschillende soorten lesgeven en de meest voorkomende zijn de volgende:

Niet-directief onderwijs

In dit geval zijn studenten vrij om problemen te onderzoeken en beslissingen te nemen op basis van persoonlijke criteria; dat wil zeggen, er is geen tussenkomst van de leraar.

Directief onderwijs

Het sturende onderwijs bestaat uit het trainen van de vaardigheden en capaciteiten van de studenten. Hiervoor is het noodzakelijk om een ​​begeleide oefening uit te voeren die later de uitvoering van een autonome oefening mogelijk maakt.

Simulatie

Bij dit soort lesgeven gebruikt de leraar simulatoren die tot doel hebben het gedrag van de leerlingen te trainen en ervoor te zorgen dat elke leerling in een reële situatie op de juiste manier weet en kan handelen.

Voorbeeld

Om een ​​leersituatie te illustreren, wordt een schema gevolgd waarin de volgende punten zijn vastgelegd: onderwerp, onderwerp, cursus en leersituatie. Hiermee proberen we een demonstratie te geven die zo veel mogelijk lijkt op die in onderwijsinstellingen.

Er toe doen

Biologie.

Onderwerp

Koudbloedige dieren.

Cursus

Zesde leerjaar van de basisschool.

Leersituatie

Het is bedoeld om een ​​video te projecteren met de belangrijkste koudbloedige soorten. Vervolgens wordt er een rondleiding door de dierentuin gegeven zodat de leerlingen meer direct contact met de dieren kunnen houden. Tijdens deze tour zullen ze proberen die soorten te identificeren die ze als koelbloedig beschouwen.

Er zal ook een reeks lezingen zijn met als doel de belangstelling van studenten voor fauna te wekken.

Hierna moeten studenten een echte situatie creëren door een ecologisch park aan te leggen. In dit park moeten studenten een aantal klasgenoten toewijzen die verantwoordelijk zijn voor de verzorging van de reptielen en die de verschillende kenmerken van deze dieren uitleggen, zoals voedsel, hoofdverblijf, huid en ademhaling, onder anderen.

Ten slotte moet elke student als eindproduct een documentaire video voorbereiden waarin de tools die tijdens de vorige activiteiten werden aangereikt, worden gebruikt. Het doel van deze evaluatie is om het leren van de studenten over koudbloedige dieren te verifiëren.

Referenties

1. Martínez, N. (sf) Ontwerp van leeromgevingen. Opgehaald op 10 juni 2019 van Leraren en leermiddelen: edumat.uab.cat
2. Parra, S. (sf) Leer- en evaluatiesituaties. Opgehaald op 10 juli 2019 uit Tijdschriften en citaten: magazines.comillas.edu
3. SA (nd) Hoe noemen we een leersituatie? Opgehaald op 10 juli 2019 via bronnen voor docenten: Recursosprofesores.iteso.mx
4. SA (sf) Richtlijnen voor de ontwikkeling van leersituaties. Opgehaald op 10 juli 2019 van de regering van de Canarische Eilanden: Gobiernodecanarias.org
5. SA (sf) Leeromgevingen. Opgehaald op 10 juli 2019 vanuit het netwerk van instellingen voor hoger onderwijs met Acacia-centra: acacia.red