SOLOMON-SYNDROOM: SYMPTOMEN, OORZAKEN EN PREVENTIE - ECONOMÍA - 2026

Het syndroom van Solomon is de neiging van mensen om beslissingen te nemen of gedrag aan te nemen om te voorkomen dat ze uitblinken, markeren of schitteren in een bepaalde sociale groep, vanwege de druk die de groep uitoefent.

Dit syndroom komt voor bij volwassenen, hoewel het bij kinderen gemakkelijker te observeren is. Naarmate ze ouder worden, hebben mensen de neiging zich minder zorgen te maken over wat hun sociale groep of anderen denken. Daarom zijn ze niet zo bezig met zeggen en doen wat ze passend achten, zelfs als dat betekent dat ze opvallen.

Integendeel, kinderen en jongeren zijn meer bezig met het passen in hun sociale groep. Kinderen kunnen zichzelf obstakels en complicaties opleggen, dus treden ze in de voetsporen van de mensen die hun vriendenkring vormen, ook al weten ze dat dit niet de juiste is. Het doel is niet om op te vallen om mogelijke negatieve gevolgen te vermijden.

Dit gedrag kan in zekere zin worden aangeleerd; Als iemand ergens in uitblinkt, kan hij afgewezen worden door leeftijdsgenoten, die afgunst voelen of zich minderwaardig voelen. Door ervaring leren kinderen die uitblinken dat je je talenten het beste niet kunt laten zien om te voorkomen dat je door andere kinderen wordt afgewezen.

Daarom is het Solomon-syndroom gerelateerd aan sociale en psychologische verschijnselen zoals vergelijking, de wil om deel uit te maken van een groep, conditionering, plaatsvervangend leren en zelfs jaloezie.

Oorzaken van het Solomon-syndroom

Er zijn veel onderzoeken, zoals die van Asch en Crutchfield, die hebben aangetoond dat er groepsdruk is wanneer men probeert eenvormigheid van mening op te leggen aan een persoon die niet denkt of handelt als anderen.

Volgens onderzoeker Moscovici kan non-conformiteit de groep soms laten aanpassen en handelen. Voor hem zijn er basismodaliteiten van sociale beïnvloeding: conformiteit, normalisatie en innovatie:

Overeenstemming

Een persoon kan zijn houding of gedrag ten opzichte van een bepaald idee of object veranderen door de druk die de groep op hem uitoefent. De persoon voelt zich verplicht om zowel zijn ideeën als zijn gedrag te veranderen om zich aan te passen aan de groep om hem heen.

Conformisme treedt op bij dit syndroom, aangezien individuen, hoewel ze anders denken over een onderwerp in kwestie, de neiging hebben om eindelijk te accepteren wat anderen denken en voelen, en hun gedachten en overtuigingen over te laten aan die van de groep.

Standaardisatie

Het bestaat uit het weglaten van de verschillen met betrekking tot een onderwerp of object om een ​​gemeenschappelijke noemer te accepteren. Het is een druk die door beide partijen wordt uitgeoefend en leidt tot een norm die door alle leden van de groep wordt geaccepteerd.

Innovatie

Het is een invloed die wordt uitgeoefend door een individu of door een minderheidsgroep die tot doel heeft nieuwe ideeën te promoten, evenals manieren van denken of gedrag die verschillen van de bestaande. Deze minderheidsgroep kan veranderingen aanbrengen.

Symptomen

De belangrijkste symptomen van dit syndroom zijn:

-Niet deelnemen aan de les, zelfs niet als u kennis heeft.

-Gedrag dienovereenkomstig geleerd na het ontvangen van negatieve gevolgen voor het opvallen.

-Neem nieuwe overtuigingen en waarden aan die voorheen als negatief werden beschouwd.

-Zichzelf vinden in een negatieve omgeving waarin het debat niet wordt bevorderd.

-Zichzelf vinden in gewelddadige omgevingen waarin pesten niet wordt bestraft.

Solomon-syndroom op scholen

Het Solomonsyndroom is een veel voorkomende aandoening in de klas, aangezien er veel studenten zijn die om de een of andere reden weinig vertrouwen in zichzelf hebben en bang zijn om buitengesloten te worden van hun vriendengroep. Voor minderjarigen is het erg belangrijk om geaccepteerd te worden door hun leeftijdsgenoten, dus als ze tegen hun ideeën moeten ingaan om geaccepteerd te worden, zullen ze dat ook doen.

Het is belangrijk dat we ons als opvoeders en onderwijsprofessionals bewust kunnen zijn dat deze situaties zeer aanwezig zijn in de klassen van onderwijscentra.

Het is noodzakelijk om onze studenten te trainen zodat ze weten hoe ze hun emoties correct moeten beheren, zodat ze zichzelf kunnen zijn en zich zonder angst kunnen uiten. Als we goed werken, zullen we een klas hebben waarin de studenten zich niet zo kwetsbaar voelen voor groepsdruk.

Het lijkt erop dat we als mensen altijd bang zijn geweest om op te vallen en boven een groep uit te steken. Ofwel vanwege de uitsluiting door de groep die dit met zich meebrengt ofwel vanwege het gevoel van onzekerheid dat deze handeling met zich meebrengt.

Hoe het Solomon-syndroom in de klas te overwinnen?

Als onderwijsprofessionals moeten we onze groepsles observeren met het idee om over de nodige informatie te beschikken over zowel hun sterke als hun zwakke punten om vervolgens te kunnen handelen. Hier zijn enkele richtlijnen:

Creëer groepscohesie

Voor het functioneren van een groep is het belangrijk dat we rekening houden met de samenhang. De leden moeten er trots op zijn om tot de groep te behoren en hiervoor moeten we in gedachten houden dat de juiste voorwaarden moeten worden bevorderd. Een voorbeeld om dit doel te bereiken zou kunnen zijn om groepsdynamiek in de klas uit te voeren.

Bevorder onderwijs in waarden

Waarden moeten een constante zijn in de activiteiten die worden uitgevoerd om dit te voorkomen om mensen rechtvaardiger en waardiger te maken.

Leer sociaal-emotionele vaardigheden

De ontwikkeling van sociaal-emotionele vaardigheden wordt steeds belangrijker. Deze hebben een grote impact op de persoonlijke, academische en werkontwikkeling en op het voorkomen van antisociaal gedrag.

Vaardigheden zoals weten hoe je de ander kunt waarderen en tonen, hem begrijpen en empathie hebben, kun je gemakkelijk opdoen als je vanaf je kindertijd goed werkt.

Regel conflicten

Hoewel het waar is dat we conflicten niet kunnen verbieden, omdat ze iets natuurlijks zijn, wordt aanbevolen dat we weten hoe we ze moeten reguleren en op tijd moeten oplossen, want als ze niet worden aangepakt, kunnen ze leiden tot gevoelens van ongemak in de groep.

Bevorder positieve bekrachtiging in de klas

Het is erg belangrijk dat we in gedachten houden dat studenten het moeilijk vinden om deel te nemen aan de les. Een manier om degenen die om welke reden dan ook weinig deelnemen aan te moedigen, is positieve bekrachtiging. Het bestaat uit het belonen van inspanning door middel van woorden, een voorbeeld zou kunnen zijn: heel goed, je hebt je hand opgestoken.

Bevorder goede communicatieve vaardigheden in de klas

Als we goede communicatieve vaardigheden hebben, zullen we assertief zijn en daarom zullen we op een goede manier uitdrukken wat we denken, aangezien we over de nodige tools beschikken.

Vergroot de veerkracht

Door veerkracht kunnen we zelfvertrouwen krijgen, omdat we hierdoor elke situatie aan kunnen die ons op de proef stelt.

gevolgtrekking

Dit syndroom komt niet alleen veel voor op scholen, maar ook in de samenleving in het algemeen. Gedurende ons leven zullen we het hoofd moeten bieden aan negatieve waarden waarvan we ons bewust moeten zijn als we de doelstellingen en doelen willen bereiken die we onszelf in het leven hebben gesteld.

Het is belangrijk dat we als opvoeders en gezinsleden communicatie, sociaal-emotionele en sociale vaardigheden bij onze kinderen en studenten aanmoedigen, zodat ze over de juiste middelen beschikken om alle problemen die het leven hen stelt het hoofd te bieden.

Als we dat niet doen, zullen ze hun dromen niet kunnen vervullen, wat zal leiden tot negatieve gevoelens en emoties die hun emotionele welzijn schaden.

Ten slotte moeten we benadrukken dat het vanuit de klas belangrijk is dat angst wordt verbannen en dat een cultuur van erkenning en inspanning wordt bevorderd, waarin individuele verdiensten de klassengroep kunnen overstijgen. Dit zal voorkomen dat het Solomon-syndroom onze klaslokalen binnendringt zoals het nu gebeurt.

Referenties

1. Cascón, Paco (2000). Voorlichting geven in en voor het conflict. Notebooks of Pedagogy, 287, 61-66.
2. García, MG (2015). Communicatie op school. pp. 39-52. Pedagogische trends, (1).
3. Grande, MJC (2010). Schoolleven. Een onderzoek naar goede praktijken. Journal of Peace and Conflicts, 3, 154-169.
4. Henderson, N., en Milstein, MM (2003). Veerkracht op school. Buenos Aires: Paidós.
5. Martínez, JMA, Meilán, JJG, León, FG en Ramos, JC (2010). Motiverende en leerstrategieën om verantwoorde consumptie van de school te bevorderen. REME, 13 (35), 1.
6. Montañés, MC en Iñiguez, CG (2002). Sociale emoties: verliefdheid, jaloezie, afgunst en empathie.
7. Sacristán, AE (S / F). Toegepaste psychosociale theorieën: de theorie van Asch.