RITMES LEREN: CLASSIFICATIE, INSTRUMENTEN, VOORBEELDEN - ECONOMÍA - 2026

De leerpercentages zijn verschillende snelheden waarmee mensen nieuwe kennis of vaardigheden kunnen opdoen. Het is een van de belangrijkste factoren bij het voorspellen van prestaties op gebieden als opleiding, succes op het werk of persoonlijke tevredenheid.

Ondanks dat het nauw verband houdt met intelligentie, hoeven leerritmes niet altijd met deze factor te correleren. Een persoon die erg intelligent is, kan dus een langzame of matige leertempo hebben, ook al is dit niet de meest voorkomende.

Bron: pexels.com

Leersnelheden worden over het algemeen geclassificeerd als langzaam, gemiddeld en snel. De meerderheid van de bevolking is matig, maar er zijn verschillende factoren (zowel biologisch als sociaal) die ervoor kunnen zorgen dat iemand meer of minder gemakkelijk kan leren.

Jean Piaget, de beroemde ontwikkelingspsycholoog, wordt over het algemeen aangehaald bij het bespreken van leerritmes, voornamelijk vanwege zijn werk in de studie van kennisverwervingsprocessen bij kinderen. De gegevens over dit onderwerp zijn echter nog niet ver ontwikkeld, dus hier is meer onderzoek naar nodig.

Ritmes leren volgens Piaget

Jean Piaget was een van de baanbrekende psychologen in de studie van leren, en een van de eersten die probeerde uit te leggen waarom er verschillen zijn in de snelheid waarmee kennis kan worden verworven.

Voor hem waren het leren van ritmes nauw verbonden met de drie basisprocessen waarmee kinderen hun kennis over de wereld veranderen.

Piaget geloofde dat kinderen hun kennis vergroten door het gebruik van drie hulpmiddelen: assimilatie, accommodatie en balans. De derde is verantwoordelijk voor het bereiken van een evenwicht tussen de eerste twee en heeft de meeste invloed op de leercijfers. Vervolgens zullen we zien waaruit elk van hen bestaat.

Assimilatie

Het belangrijkste idee achter Piagets leertheorie is dat mensen (zowel kinderen als volwassenen) een reeks schema's hebben die we gebruiken om de wereld te begrijpen.

Wanneer we nieuwe informatie te zien krijgen, is onze eerste neiging om te proberen deze te assimileren met het overeenkomstige schema dat we al in onze geest hebben gevormd.

Het assimilatieproces heeft zijn gebreken, omdat het alleen werkt als de informatie die ons wordt gepresenteerd niet erg in tegenspraak is met de ideeën die we al eerder hadden.

Het is echter het belangrijkste hulpmiddel dat kinderen gebruiken in elk van de leerfasen, en een hulpmiddel dat we als volwassenen in ons dagelijks leven blijven gebruiken.

Accommodatie

Het aanpassingsproces is tot op zekere hoogte het tegenovergestelde van dat van assimilatie. Het komt voor wanneer de nieuwe informatie die we ontvangen grotendeels in tegenspraak is met de schema's die we al in onze gedachten hadden.

Wanneer dit gebeurt, doet zich een fenomeen voor dat bekend staat als "cognitieve dissonantie", waardoor de neiging ontstaat om nieuwe informatie aan te passen aan wat we al dachten te weten.

Wanneer deze dissonantie echter sterk genoeg is, heeft de persoon geen andere keus dan zijn overtuigingen en denkwijzen aan te passen om zich aan te passen aan de nieuwe realiteit die hij heeft ontdekt.

Voor Piaget gaat het individu, wanneer het accommodatieproces plaatsvindt, naar een nieuw denkstadium, wat de belangrijkste manier is waarop kinderen hun cognitieve ontwikkeling bereiken.

Balanceren

Balans is de kracht die verantwoordelijk is voor het combineren van de andere twee. Het is de neiging van individuen om bestaande schema's zo lang mogelijk vast te houden, en daarom vooral assimilatie te gebruiken om te proberen de nieuwe gegevens die bij hen binnenkomen te begrijpen.

Balans is de belangrijkste factor die het leerritme van elke persoon beïnvloedt. Hoewel sommige mensen in staat zijn om hun schema's lang vol te houden, wat een langzamer leerproces inhoudt, kunnen anderen gemakkelijker nadenken over wat ze denken te weten en gemakkelijker gebruikmaken van accommodatie.

Daarom, hoe minder iemands behoefte om zijn cognitieve evenwicht te bewaren, hoe gemakkelijker het voor hem zal zijn om te leren. Later onderzoek suggereert echter dat dit niet de enige factor is die de leercijfers beïnvloedt.

Classificatie

Zoals we eerder hebben gezien, worden leerritmes meestal ingedeeld in drie typen: langzaam, gemiddeld en snel. Het grootste deel van de bevolking heeft een gematigd ritme, maar er wordt aangenomen dat de verdeling van de drie typen een Gaussische klok vormt; dat wil zeggen, hoewel een groot deel van de individuen in het centrum staat, zijn er ook enkele in de extremen.

Hieronder beschrijven we de belangrijkste kenmerken van elk van de drie leerritmes.

Langzaam leertempo

Mensen met dit leertempo hebben bepaalde moeilijkheden om kennis te verwerven met een als normaal beschouwd snelheid.

Deze personen hebben vaak problemen zoals geheugenproblemen, aandachts- en concentratieproblemen, en problemen met logica, redeneren en andere gerelateerde vaardigheden.

Het trage leertempo hoeft echter niet per se verband te houden met een of ander cognitief of ontwikkelingsprobleem.

In feite zijn er veel gevallen van kinderen die alleen problemen hebben op het gebied van verbaal of geheugen, maar die zich verder in hetzelfde tempo ontwikkelen als hun leeftijdsgenoten.

De grootste moeilijkheid waarmee mensen met een trage ontwikkeling tijdens hun schooljaren worden geconfronteerd, is dat het voor hen erg moeilijk is om de rest van hun leeftijdsgenoten bij te houden. Dit kan tot allerlei problemen leiden, van schoolfalen tot gebrek aan motivatie en een laag zelfbeeld.

Daarom wordt op veel plaatsen over de hele wereld aangenomen dat personen met een laag leertempo speciale aandacht nodig hebben om de moeilijkheden die zij door deze eigenschap ondervinden te kunnen verlichten.

Matig leertempo

De meeste individuen behoren tot deze groep. Mensen met een matige leergraad zijn in staat nieuwe kennis en vaardigheden met een normaal tempo te verwerven, hoewel ze vaak gebieden hebben waarop ze meer vaardig zijn dan anderen.

Normaal gesproken moeten personen met een gematigd leertempo bewuste inspanningen leveren om goede resultaten te behalen binnen het formele onderwijssysteem.

Dit komt omdat, hoewel hun capaciteiten voldoende zijn om te slagen en hun leerdoelen te behalen, ze niet voldoende gevorderd zijn om dit te kunnen bereiken zonder dat zij daarvoor moeten werken.

In het algemeen zijn kinderen met een gematigd leertempo degenen met de minste problemen in het onderwijssysteem, in tegenstelling tot wat het lijkt. Dit komt omdat formeel onderwijs voor hen is ontworpen, zodat ze meestal geen problemen hebben op het niveau van integratie in de klas op academisch niveau.

Snel leertempo

Mensen met een hoog leertempo zijn in staat om met minder inspanning en sneller nieuwe kennis, attitudes en vaardigheden te verwerven dan de rest. Slechts een klein percentage van de bevolking heeft een leervermogen dat binnen deze groep kan worden beschouwd.

Net als in de groep met lage leertempo, hoeven individuen in deze categorie geen cognitieve verschillen te vertonen ten opzichte van het gemiddelde. In feite hebben ze over het algemeen sommige vaardigheden veel meer ontwikkeld dan andere, en kunnen ze alleen uitblinken op bepaalde specifieke gebieden.

In veel gevallen hebben mensen met een hoog leertempo echter andere kenmerken die dit fenomeen in verband brengen met hoge cognitieve vaardigheden. In het algemeen hebben die personen die gemakkelijker leren dus ook een reeks eigenschappen die hen als begaafd markeren.

In tegenstelling tot wat het lijkt, hebben mensen met een hoog leertempo ook de neiging om ernstige problemen te hebben binnen het onderwijssysteem.

Dit komt omdat hun grotere gemak bij het verwerven van kennis ervoor zorgt dat ze zich vervelen doordat ze gelijke tred moeten houden met hun leeftijdsgenoten, waardoor ze een gebrek aan motivatie, frustratie en allerlei problemen hebben.

Instrumenten om leerpercentages te meten

Omdat de theorie over het leren van ritmes niet goed ontwikkeld is, zijn er geen tools waarmee we dit specifieke vermogen zelfstandig kunnen meten.

Het is echter gebleken dat traditionele IQ-tests vrij nauwkeurige indicaties kunnen geven of een persoon zich in de langzame, gematigde of snelle groep bevindt.

Intelligentietests kunnen ofwel vloeibare of algemene intelligentie meten, of gekristalliseerde intelligentie, die ook kennis omvat die al gedurende het hele leven is verworven. Veel onderzoekers zijn van mening dat tests die zich richten op het eerste type degenen zijn die de leerpercentages het beste meten.

Voorbeelden

Ondanks dat ze niet exclusief zijn voor deze groepen, worden langzame en snelle leerritmes beter begrepen als het geval van mensen met ongebruikelijke cognitieve vaardigheden als voorbeeld wordt genomen.

Een persoon met borderline-intelligentie (met een IQ lager dan 70) zal bijvoorbeeld veel grotere inspanningen moeten leveren dan een normotypisch individu om een ​​nieuw idee te verwerven of een houding te veranderen. Aan de andere kant zal iemand met hoge capaciteiten (IQ boven 135) weinig moeite hebben om nieuwe kennis op te doen.

Referenties

1. "Jean Piaget's Theory of Cognitive Development" in: Simply Psychology. Opgehaald op: 4 juni 2019 van Simply Psychology: Simplypsychology.org.
2. "Ritmes leren" in: Editorial Dismes. Opgehaald op: 4 juni 2019 van Editorial Dismes: editorialdismes.com.
3. "Het leren van ritmes van kinderen respecteren" in: Infant Stage. Opgehaald op: 4 juni 2019 vanuit Children's Stage: stageinfantil.com.
4. "Leerritme" in: EcuRed. Opgehaald op: 4 juni 2019 van EcuRed: ecured.cu.
5. "Ritmes en leerstijlen" in: Pedagogische training. Opgehaald op: 4 juni 2019 Pedagogische training: formacionpedagogicaapares.blogspot.com.