WAT IS ONDERWIJSPSYCHOLOGIE? - ECONOMÍA - 2026

De onderwijspsychologie is een discipline die gedragsveranderingen bestudeert. Degenen die gerelateerd zijn aan leeftijd en verschijnen in de mens tijdens hun ontwikkeling, vanaf het moment dat ze dat doen totdat het individu sterft.

Deze wetenschap stelt op zijn beurt verschillen vast tussen de volgende stadia van persoonlijke ontwikkeling, zoals: vroege kinderjaren : 0 - 2 jaar; Kindertijd : 2 - 6 jaar; Primair : 6 - 12 jaar; Adolescentie : 12-18 jaar; Volwassenheid : 18 - 70 jaar en ouderdom : 70 - en ouder . (Palacios et al., 2010).

Kenmerken van onderwijspsychologie

De onderwijspsychologie overweegt de mogelijkheid om de ontwikkeling en groei van de persoon te beschrijven en te identificeren, uit te leggen of te optimaliseren vanaf het moment dat hij de wereld begint te zien, dat wil zeggen, hij begrijpt, verheft en pleit voor elk onderwijsproces van de mens.

Daarom, in de woorden van Palacios et al. (1999), is een wetenschap die verantwoordelijk is voor het bestuderen van de veranderingen in kennis, attitudes en waarden die bij mensen optreden door hun deelname aan verschillende educatieve acties, zowel formeel als niet-formeel.

Ongetwijfeld heeft de ontwikkeling van de persoon talrijke factoren die een rol spelen in de voortgang.

Sommige hiervan zijn de omgeving of de genetische invloed die de mens omringt. Beide gaan samen en kunnen niet los van elkaar voorkomen, aangezien ze resulteren in het gedrag dat de mens verricht en de handelingen die hij of zij uitvoert.

Als gevolg hiervan zal de relatie tussen genetische en omgeving leiden tot een unieke ontwikkeling in de mens, waarin het niet mogelijk is om een ​​van deze factoren afzonderlijk te scheiden, omdat ze een geïntegreerd geheel vormen.

Rekening houdend met al het voorgaande, moeten we de literatuur reflecteren en herzien, aangezien het geen thema is dat onopgemerkt blijft tijdens de reflecties die door de geschiedenis heen zijn gemaakt.

Evenzo kunnen we zien dat er talloze onderzoeken zijn die de ontwikkeling van de mens ondersteunen. Elk perspectief heeft geprobeerd te begrijpen, door hun standpunt bij te dragen, de complexiteit die de ontwikkeling van de persoon met zich meebrengt gedurende de fasen die het leren zelf doorloopt.

In die zin hebben enkele van de beroemdste psychologen het brede veld van de onderwijspsychologie benaderd: Freud (1856 - 1936) door middel van psychoanalyse; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) en Bandura (1925 - heden) baseerden hun studies op behaviorisme; Lorenz en Tinbergen door het concept van inprenting, Piaget (1896 - 1980) met Genetische Epistemologie, Baltes (1939 - 2006) met het perspectief van de levenscyclus en Bronfenbrenner (1917 - 2005) met het ecologische perspectief (Palacios et al., 1999).

Om een ​​studie uit te voeren naar de facetten die betrokken zijn bij de menselijke ontwikkeling op basis van de psychologie van het onderwijs, moeten we de fysieke en psychomotorische ontwikkeling analyseren vanuit theoretische percepties; cognitieve ontwikkeling; taalverwerving en -ontwikkeling; van de sociaal-persoonlijke ontwikkeling en de betrokkenheid van de school bij dit proces.

1. Waarom psychologie vanuit het perspectief van onderwijs?

Het antwoord op deze vraag begint wanneer de psychologie, als wetenschap, de mogelijkheid opwerpt om interesse te hebben in het onderwijsveld en een nauwe relatie tot stand te brengen met het vakgebied van de pedagogiek.

Daarom waren termen als studies in "psychopedagogiek", de "wetenschap van het onderwijs" en "educatieve" of "pedagogische" experimenten de eerste gebieden waarop de psychologie invloed uitoefende om kennis bij te dragen aan educatieve studies.

De onderwijspsychologie stelt op zichzelf voor om het studieobject uit het onderwijs te halen en, aan de andere kant, de onderzoeksmethoden uit de psychologie.

We moeten echter in gedachten houden dat het gezien de huidige situatie in de arbeidswereld niet verwonderlijk is dat pedagogiek zelf indringendheid beschouwt wat betreft de psychologie van het onderwijs, maar het zijn psychologen die het als een slechts een deel van "toegepaste psychologie".

We moeten duidelijk zijn dat het primaire doel van de onderwijspsychologie het bestuderen van gedrag en gedrag op school is (Bese, 2007).

Verder is het belangrijk om een ​​belangrijke vermelding te maken van onderzoek dat verband houdt met "verkeerde attitudes" in de schoolomgeving. Omdat de studie van "veranderingsprocessen" van studenten van groot belang is, die plaatsvinden in educatieve contexten (Bese, 2007).

2. Fysieke en psychomotorische ontwikkeling

Om fysieke en psychomotorische ontwikkeling te definiëren vanuit het oogpunt van onderwijs, moeten we vooral wijzen op de definities van fysieke groei.

We begrijpen fysieke groei als de toename in gewicht en lengte van de persoon. Terwijl we psychomotorische ontwikkeling begrijpen als de controle van het lichaam van waaruit de mogelijkheden van actie en expressie van de mens worden geoptimaliseerd.

Allereerst moeten we erop wijzen dat er ook factoren zijn die de ontwikkeling beïnvloeden, op fysiek niveau kunnen we het volgende vinden: endogeen: genen, hormonen …, en exogeen: waar fysieke en psychologische factoren tussenkomen.

Daarom moet in gedachten worden gehouden dat het niet iets is dat genetisch gesloten is, maar eerder een open structuur heeft waar externe agentia tussenkomen en essentiële factoren zijn in deze ontwikkeling.

We moeten er echter op wijzen dat genen op hun beurt ingrijpen in het groeiproces door erfelijkheid.

Een ander idee om rekening mee te houden is dat psychomotorische vaardigheden moeten worden benadrukt als iets gezamenlijks, aangezien ze geen onafhankelijke processen van elkaar zijn, maar dat gezamenlijke prestatie zal leiden tot meesterschap, aangezien het niet onafhankelijk plaatsvindt.

Daarom moeten we benadrukken dat er een opeenvolgende volgorde is in posturale controle en voortbeweging als resultaat van de rijping van het individu, beïnvloed door de hersenen en de ontvangen stimulatie.

Ten slotte kunnen we er ook op wijzen dat het gezin een relevante factor is voor de psychomotorische ontwikkeling, door middel van de zogenaamde psychomotorische stimulatie.

Er zijn echter situaties waarin de stimulatie groter is, aangezien niet alle kinderen een standaardparameter vormen, in de volksmond bekend als 'normaal' .7

Er zijn situaties waarin het nodig is om bepaalde programma's voor psychomotorische stimulatie bij kinderen met moeilijkheden op te zetten.

Evenzo moet de school als stimulator hulp bieden vanuit de organisatie van het centrum en de klas zelf in elke onderwijsfase, naast de activiteiten die zijn ontworpen voor psychomotorische ontwikkeling (Palacios, 1999).

3. Cognitieve ontwikkeling

Om het onderwerp met betrekking tot cognitieve ontwikkeling te noemen, moet speciale vermelding worden gemaakt van auteurs zoals Piaget, met een significant relevante rol in de ontwikkelingspsychologie.

Hierdoor ontstond een reeks ontwikkelingsstadia, waarin de mogelijkheden en moeilijkheden van kinderen tijdens dit proces fundamenteel worden aangepakt, aangezien ze een fundamentele stap vormen (Palacios, 1999).

Piaget zag het denken als een geïnternaliseerde en mentaal weergegeven uitvoering, die schematisch is georganiseerd. Deze schema's zijn mentale systemen, die een georganiseerde structuur vertonen die het mogelijk maakt om voorgestelde doelstellingen en doelen te vertegenwoordigen en erover na te denken.

De stadia werden volgens Palacios (1999) genoemd als:

• Sensomotorisch (0-2 jaar) : Het kind toont intelligentie als iets praktisch en gebruikt actie om de problemen die worden gegenereerd op te lossen.
• Preoperatief (2 tot 6/7 jaar) : "symbolische" intelligentie begint te verschijnen, daarom gebruikt het acties die nog niet logisch zijn om problemen op te lossen.
• Concrete operaties (6/7 tot 11/12 jaar) : Begint logisch redeneren te gebruiken in concrete en reële situaties.
• Formele operaties (vanaf 12 jaar): Het lijkt in de adolescentie deel uit te maken van het denken van de persoon gedurende zijn hele leven. Van hieruit zal logica de fundamentele pijler van het denken vormen.

4. Taalverwerving en -ontwikkeling

Taalontwikkeling is een complex proces dat naarmate het evolueert verschillende functies krijgt.

Het heeft ook een verscheidenheid aan symbolen waarmee we de realiteit kunnen weergeven, ons gedrag en onze cognitieve processen kunnen communiceren, plannen en controleren. Bovendien kunnen we onze eigen cultuur doorgeven.

Wanneer baby's worden geboren, nemen ze deel aan de zogenaamde "proto-gesprekken" met volwassenen, dit betekent dat er een capaciteit en voorkeuren is waarbij de baby en de volwassene communiceren door middel van perceptie en gevoeligheid. Daarom wordt er een dialoog uitgewisseld waarbij de volwassene de baby opvangt en er een wederzijds belang is bij communicatie.

Om deze reden kunnen we erop wijzen dat, aangezien de baby wordt geboren, hij vaststelt dat hij het vermogen heeft om een ​​bepaalde communicatie tot stand te brengen en dit zorgt ervoor dat hij vanaf het eerste moment dat hij contact heeft met de wereld als persoon wordt opgebouwd.

Van zijn kant gebruikt het kind tijdens de ontwikkeling gedragingen om zich aan de wereld aan te passen, zoals het gebruik van reflexen als middel om te overleven. Later gedrag verwerven dat de volwassene herhaaldelijk zal zien.

Tot slot moeten we in gedachten houden dat het belang van het gezin voorop staat bij de ontwikkeling van taal.

Het is belangrijk om gedeelde activiteiten te gebruiken waar taalsocialisatie wordt beoefend, zoals spelletjes, eten en recreatieve activiteiten.

Hiervoor wordt aanbevolen:

• Het creëren van routinematige contexten om een ​​goede communicatie tot stand te brengen.
• Geef het kind voldoende tijd om aan het gesprek deel te nemen.
• Dat de volwassene de signalen die in de gesprekken worden getoond goed interpreteert.

Aan de andere kant moeten we op school duidelijk zijn dat de oorsprong van mondelinge taal voortkomt uit schrijven, en dat ze elkaar nodig hebben, daarom moeten we het promoten. Leren lezen impliceert een correct gebruik van mondelinge taal.

Op basis hiervan kunnen we afleiden dat de uit te voeren activiteiten bijvoorbeeld het gebruik van raadsels, tongbrekers, liedjes, verhalen, rijmpjes en spontane gesprekken kunnen zijn. Ook het genereren van situaties waarin onder andere persoonlijke beschrijvingen, exposities, debatten en groepsdiscussies gemaakt moeten worden (Palacios et al, 1999).

5. Sociaal-persoonlijke ontwikkeling

Emoties worden meegenomen in de ontwikkeling van de persoon. Het zijn feiten die de relevantie aangeven van de situaties die de ontwikkeling van de mens frequent voorkomen.

Om ze te bestuderen kunnen ze worden verdeeld in basisemoties (vreugde, woede, verdriet, angst…) en sociaal-moreel (schaamte, trots, schuld…). Van hieruit definiëren we de culturele normen en het geweten dat we manifesteren om deze normen te accepteren.

Emotionele regulatie impliceert een beheersing van de emoties die baby's in hun eerste levensjaren, die geen hersenrijping hebben en verbeteringen in aandacht, deze niet kunnen beheersen (Palacios et al., 1999).

Daarom moeten volwassenen deze emotionele regulatie bevorderen en de beheersing van emoties bij kinderen bevorderen door middel van emotionele educatie (Palacios et al., 1999).

Verschillende auteurs die in de studies van Palacios (1999) worden genoemd, stellen enkele technieken voor voor een correcte emotionele ontwikkeling die het gezin en de school in dezelfde richting kunnen uitvoeren:

• Acceptatie en expressie van positieve en negatieve emoties.
• Structureer, bestudeer en beheers de verschillende emoties.
• Gebruik ze positief voor vitale ontwikkeling, omdat het een persoonlijk voordeel is.
• Identificeer de emoties van anderen en die van jezelf.
• Leer effectief te troosten en te helpen, door empathie en assertieve communicatie.
• Vertel een collega / vriend over emoties en stemmingen en praat erover.
• Beheers frustratie en impulsen.

6. De klas als decor voor het onderwijsleerproces

Binnen het onderwijssysteem, in de klaslokalen, wordt gewerkt aan de onderwijsontwikkeling van leerlingen.

Daarom kunnen we deze onderwijsprocessen, die een holte hebben in onderwijscentra, karakteriseren als processen die het leren voortbrengen en impliceren dat educatieve doeleinden plaatsvinden in een systematische tijdsperiode (Pozo, 2000).

Met andere woorden, dit proces heeft tot doel blijvende effecten te creëren en heeft opzettelijke, systematische en geplande kenmerken (Pozo, 2000).

Om deze reden moeten we erop wijzen dat er binnen het onderwijssysteem, van de klaslokalen, talloze manieren van leren zijn en daarom hebben we de twee bekendste en meest geschikte uit deze lijnen bepaald om rekening mee te houden: constructief en associatief leren.

Ten eerste reorganiseert de constructieve kennis, waarbij de student dynamisch moet zijn, waardoor een langduriger leren in de loop van de tijd ontstaat.

En ten tweede wordt associatief leren vaak geassocieerd met studenten die worden gekenmerkt als statisch en reproductief. Daarom is de duur ervan afhankelijk van de praktijk die wordt gebruikt om het te promoten (Palacios, 1999).

Referenties

1. BESE, JM (2007). Een psychologie van het onderwijs? CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Hersteld op.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psychologische en educatieve ontwikkeling. Madrid: Alliantie.
3. POZO, I. (2000). Leerlingen en docenten. Madrid: Alliantie