WAT IS EMOTIONELE OPVOEDING? - ECONOMÍA - 2025

De emotionele opvoeding is een educatief, doorlopend proces dat tot doel heeft de emotionele ontwikkeling te bevorderen als een essentiële aanvulling op de cognitieve ontwikkeling, die beide essentiële elementen vormt van de ontwikkeling van een geïntegreerde persoonlijkheid.

Aan de andere kant typeert Fernández (2016) het als "… emotionele opvoeding is precies om ons te leiden naar dat persoonlijke en sociale welzijn dat we zoeken".

Door de geschiedenis heen is onderwijs als een fundamentele pijler in overeenstemming geweest met het gezin. Terwijl de overdracht van kennis vooral op de school is gevallen als een substantieel middel en een louter formele bron van kennis.

Op dit moment heeft het lesgeven echter een radicale verandering ondergaan, waarbij het voornamelijk neigt naar een opleiding die niet alleen academisch maar ook sociaal is, aangezien het belang van relaties met de dichtstbijzijnde omgeving van de studenten begint te worden overwogen (inclusief hier de familie, vrienden en collega's).

Dit alles houdt in wegkijken van de uitstekende en onberispelijke academische gegevens om de schijnwerpers te plaatsen op de effectiviteit van de relaties die de persoon opbouwt met zijn omgeving.

Het gaat over het observeren van het geluksgevoel van de mens, dat gevoel van geluk dat als utopie wordt beschouwd uit voorgaande decennia.

Om te reageren en het gevoel van geluk te lokaliseren, dat we hierboven hebben aangegeven, moeten we informeren naar wat we nodig hebben om het te bereiken.

Als we kijken naar de noodzakelijke elementen die het recept voor geluk oproept, kunnen we enkele factoren ontdekken die een zwak punt en / of verschillende sterke punten van deze elementen hebben, die noodzakelijk worden geacht om dit te bereiken.

Deze elementen bestaan ​​uit emotioneel zelfbewustzijn, emotieregulatie, emotionele autonomie en sociale vaardigheden.

Met de overname hiervan kunnen we het verwachte resultaat, geluk vinden (Fernández, 2016).

Geluk is geen geschenk dat plotseling uit de lucht valt. Geluk is iets dat elke dag wordt opgebouwd, en deze constructie is de verantwoordelijkheid van ieder van ons. En een van de beste hulpmiddelen waarmee mensen zichzelf hebben uitgerust, is communicatie (Muñiz, 2016).

Waarom is emotionele opvoeding belangrijk in de kindertijd?

Ervoor zorgen dat emotionele opvoeding in de loop van de tijd een blijvend leerproces is en dat deze vaardigheden bij studenten worden ontwikkeld, impliceert levenslang leren.

Daarom is het essentieel om zo snel mogelijk te beginnen met het promoten van het leren van emotionele opvoeding als een essentiële inhoud van het schoolcurriculum.

Het snelle leervermogen dat in de kindertijd wordt waargenomen, is een teken dat het nuttig is om deze inhoud op jonge leeftijd aan studenten te verstrekken.

Met andere woorden, hoe eerder we beginnen, hoe sneller we leren en dat er uitstekende resultaten worden behaald die gedurende het hele levenstraject van de studenten zullen worden gebruikt.

Desalniettemin kan het idee dat lesgeven ongetwijfeld voor zowel ouders als leerkrachten een ontroerende en beroepsactiviteit is die grote inspanning en toewijding vereist om het op te lossen, niet onopgemerkt blijven.

De lerarenopleiding is echter nog steeds van kracht volgens dezelfde richtlijnen als gedurende vele decennia, waar louter conceptuele intelligentie van kracht was en een onbereikbare positie had vanwege andere prestaties.

Veel ouders en leerkrachten beschouwen zichzelf als onvoorbereid en aanvaarden daarom niet de mogelijkheid om de leerstijlen van de 21ste eeuw te veranderen.

Daarom kiest Fernández (2016) voor meer training met betrekking tot sociale en emotionele competenties, aangezien de leraar het model moet zijn dat door al zijn studenten moet worden gevolgd, van hun eigen inter- en intrapersoonlijke relaties tot waardoor doelen op emotioneel, sociaal en academisch niveau kunnen worden vastgesteld en beheerd

Nuttige strategieën voor het beoefenen van emotionele opvoeding

Zoals we eerder hebben vermeld, zijn het gezin en de school twee fundamentele pijlers die hand in hand gaan bij elke educatieve uitvoering.

Daarom moeten we de geweldige onderwijsmedia in gedachten houden die de kennismaatschappij tegenwoordig biedt, onder meer via informatie- en communicatietechnologieën, de media en sociale groepen. die het communicatieve netwerk vormen waaraan de samenleving voortdurend wordt blootgesteld (Gutiérrez, 2003 in Serrano, 2016).

Vervolgens gaan we een reeks aspecten blootleggen waarmee de leraar zowel met de leerlingen als met het gezin kan werken, met alle middelen die dat nodig hebben (Fernández, 2016).

Het is dus noodzakelijk om een ​​evenwicht in het leren te bieden, zodat studenten de staat van welzijn bereiken die we in het begin hebben aangegeven, die moet worden bijgedragen door zowel de school als het gezin vanuit de praktijk en opleiding van laatstgenoemde, vanaf van verbale, non-verbale en paraverbale communicatie (Fernández, 2016).

1. Emotioneel onderwijs bij studenten

Allereerst moeten we erop wijzen dat de leraar de sociale en emotionele vaardigheden moet beheersen die hij op de studenten moet overbrengen, zonder dat dit aanleiding geeft tot improvisatie. De leraar moet een sociaal-emotioneel rolmodel zijn en een aanjager van leren.

Als sociaal-emotioneel model moeten we erop wijzen dat het de spiegel is waar de student zichzelf observeert, van waaruit hij de dichtstbijzijnde emotionele voorbeelden krijgt die later een stempel zullen drukken op zijn ontwikkeling.

En als promotor van leren, is hij degene die de uitgedrukte behoeften, individuele motivaties, eigen / groepsbelangen en de doelstellingen van elk van zijn studenten waarneemt.

Bovendien helpt het om de doelen vast te stellen die elk kind zichzelf zou moeten stellen; Het is de ideale figuur om de tijdige keuze in het besluitvormingsproces te versnellen, het heeft een impact op de persoonlijke oriëntatie (Fernández, 2016).

Daarom creëert het een positief emotioneel klimaat dat ondersteuning biedt om het zelfrespect en het zelfvertrouwen van de studenten te vergroten (Fernández, 2016).

Daarom moet volgens Albendea, Bermúdez en Pérez (2016) worden opgemerkt dat een uitstekende emotionele opleiding kinderen tal van voordelen biedt bij hun eigen sociaal-emotionele ontwikkeling, zoals:

• Hoge mate van zelfrespect.
• Vermogen om hun eigen emoties te ontdekken.
• Identificeer ideeën en druk gevoelens uit.
• Competentie om uw rechten en uw sociale relaties te verdedigen.
• Het vermogen om negatieve situaties te assimileren als leren.
• Emotionele zelfregulatiestrategieën

Evenzo wordt preventie verkregen door de consumptie van middelen zoals drugs, bevordert het een goede sfeer van samenleven, heeft het een ideale relatie tussen hun leeftijdsgenoten en hun leraren, naast een minimumpercentage geweld en depressie.

Rekening houdend met de blootgelegde literatuur, moeten we verschillende strategieën aanwijzen om aan de emotionele zelfregulatie van studenten te werken (Fernández, 2016):

Rollenspel

• Ervan uitgaande dat negatieve emoties natuurlijk zijn en op hun beurt positieve interne boodschappen begunstigen, zoals: "Ik zal hard moeten werken, maar ik zal het snappen", "Ik ga mijn stem niet verheffen", "Ik ga ontspannen voordat ik spreek." , enzovoort.
• Neem een ​​positieve kijk op situaties, identificeer de negatieve factoren en zoek naar een manier om ze positief en vruchtbaar te maken.
• Schakel in eerste instantie alle negatieve emotionele reacties uit, zoals reacties op problemen. Het gaat om het zoeken naar de positieve kant en wachten tot er een tijdige reactie komt, zonder emotioneel negatieve en veranderde reacties te geven.
• Normaliseer assertieve reacties in het dagelijks leven door het juiste gebruik van verbale en non-verbale communicatie.
• Naast het besef dat negatieve emoties niet slecht zijn en dat het nodig is om ze te hebben. Ze moeten accepteren dat het gunstig is om ze te externaliseren. Hiervoor is het ideaal om lichaamsbeweging aan te bevelen om opgebouwde spanningen los te laten.
• Heb de steun van leeftijdsgenoten om deze emoties te uiten. Ondersteuning is nodig in bepaalde situaties om de problemen naar buiten te brengen, zodat ze eruit worden gehaald en niet binnen blijven.

Ontspanningstechnieken

Op deze manier kan ook emotionele opvoeding worden bevorderd. Om het uit te voeren, is het passend dat er rust is op spier- en sensorisch niveau.

Ontspannende muziek gebruiken, zoals het gebruik van oceaangolven, en de ontspanning doen in een logische volgorde van het lichaam.

2. Emotioneel onderwijs in gezinnen

In alle affectieve relaties moet er een emotioneel evenwicht zijn, of het nu school of gezin is, en in de meeste gevallen is er geen besef van.

Verbale manifestaties met een hoge emotionele connotatie worden constant gemaakt en brengen een affectieve boodschap over die het kind een bepaalde gemoedstoestand waarneemt, interpreteert en ervaart.

Om deze reden moeten we in gedachten houden dat affectieve banden in termen van de gezinsomgeving een bijzondere relevantie krijgen in de praktijk van communicatieve vaardigheden.

Effectief communiceren als gezin verhoogt de emotionele intelligentie op gunstige wijze, zonder grote extremen te bereiken, aangezien een brede betrokkenheid zal leiden tot grote emotionele slijtage en een minimalisatie zou de depersonalisatie van het individu inhouden, waardoor veel van de waarde en menselijke kwaliteit van de persoon (Fernández, 2016).

Rekening houdend met alles wat is aangevoerd, moeten we benadrukken dat de relatie tussen leraar en gezin schaarser is dan die van de leerling met zijn klasgenoten en met de school zelf, het is belangrijk om gezinsparticipatie te hebben en daarom stopt het niet De behandeling die het centrum heeft met deze context zo dicht bij de studenten is relevant.

Deze relaties kunnen in sommige gevallen aanleiding geven tot problematische situaties waarin er geen wederkerigheid is tussen het werk van de leraar en dat van het gezin, zonder medewerking te tonen voor de taak die door de professional wordt uitgevoerd.

Zonder een verstandhouding en begrip tussen beide partijen, kunnen geen geweldige resultaten worden verwacht.

Daarom moeten we enkele aanwijzingen in gedachten houden die leraren zouden moeten gebruiken om hun werk dichter bij het gezin te brengen en op die manier het leerproces van emotionele intelligentie te versnellen. (Fernández, 2016):

• Analyseer de gezinscontext rondom / waar de student zich ontwikkelt . Waar woon jij? Wat is uw sociaaleconomische status?
• Weet wat de gehechtheidsband van de student met het gezin is . Bent u betrokken bij uw gezin? Ga je de dag door zonder familiemomenten te delen? Heeft u met alle gezinsleden dezelfde behandeling?
• Stel een gemeenschappelijke en prioritaire doelstelling vast tussen de leraar en de ouders van de leerling . Vinden ouders emotionele opvoeding noodzakelijk? Is er een gemeenschappelijk belang tussen het gezin en mij als leraar?
• Stimuleer samenwerking tussen het gezin en de school, op basis van de doelstelling van beide partijen . Kunnen ze deelnemen aan activiteiten waarbij de aanwezigheid van het gezin vereist is? Kunt u ideeën aandragen om de samenwerking tussen de twee uit te voeren?
• Wederkerigheid van informatie . Zorg voor een constante uitwisseling van informatie tussen beide partijen, waarbij de leraar rapporten moet maken waarin de wederkerigheid van informatie wordt waargenomen, het leerproces van de student en de doelen die het kind bereikt, worden geanalyseerd.
• Toon sereniteit bij problemen en situaties die zich kunnen voordoen. De mogelijkheid om een ​​klimaat van vertrouwen te creëren zal leiden tot meer harmonie en een klimaat van werk en samenwerking tussen beide partijen. Het gaat om het aanleren van emotionele intelligentie, dus neem de situatie met kalmte en sereniteit om kalmte over te brengen en vertrouwensbanden te creëren.
• Geef assertieve antwoorden op de gestelde vragen.
• Spreek uw waardering uit voor het uitgevoerde werk en bedank de verleende samenwerking.

Referenties

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Activiteiten voor de ontwikkeling van emotionele intelligentie bij kinderen. Barcelona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emotioneel onderwijs. Voorstel voor opvoeders en gezinnen. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emotionele intelligentie: het oefenen van emotionele vaardigheden in het onderwijs. Universitaire uitbreidingscursus, 2 (1), 1-42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., EN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Positieve communicatie: communiceer om te zijn en maak ons ​​gelukkig. Emotionele intelligentie en welzijn II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., EN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Onderwijs positief. Emotionele intelligentie en welzijn II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., EN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). ICT en taalkundig-muzikale creativiteit. Emotionele intelligentie en welzijn II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., EN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Universum van emoties: de uitwerking van een didactisch materiaal. Emotionele intelligentie en welzijn II, 1, 20 - 31.