De lineaire kennis is kennis die constant in ontwikkeling blijft en een lineaire en geleidelijke toename. Het is een manier om beetje bij beetje te leren en gegevens uit de werkelijkheid te verwerven; het tegenovergestelde type is exponentiële kennis.
Van de prehistorie tot de moderne tijd heeft de mens kennis lineair opgebouwd. In de 21e eeuw is de accumulatie en creatie van kennis echter exponentieel geweest, en in één dag wordt meer kennis gecreëerd dan in decennia van voorgaande eeuwen.
Kennis is de verzameling informatie die in de geest van elke persoon is opgeslagen. Deze informatie wordt verkregen door ervaring of leren, de perceptie of analyse van een reeks gegevens.
Het is ook het vermogen van een persoon om dingen door rede te begrijpen. De definitie van kennis is erg complex omdat het voortkomt uit een spontaan en instinctief feit. Het kan worden omschreven als het contact van het wezen met de wereld.
Het wordt gekenmerkt door de aanwezigheid van een onderwerp voor een object. Wanneer het onderwerp het object ziet, legt hij het vast en maakt het zich eigen door middel van een cognitieve operatie.
Kennis hangt af van de aard van het object en de middelen die worden gebruikt om het te reproduceren. Het kan dus worden onderscheiden in twee grote groepen kennis, sensorische kennis en rationele kennis.
Zintuiglijke kennis wordt gevonden bij mensen en dieren, en wordt vastgelegd door de zintuigen. Rationele kennis is inherent aan mensen en wordt vastgelegd door de rede
In de hoofden van de kenners bestaat naast elkaar een mengeling van ervaringen, waarde en informatie die dienen om nieuwe ervaringen en nieuwe informatie te creëren. Deze reeks kennis is ook nodig om acties uit te voeren.
Kennis vindt zijn oorsprong in waarneming via de zintuigen, bereikt begrip en eindigt in rede. Om toegang te krijgen tot kennis, moeten we het denken oefenen, we moeten erkennen dat het denken altijd gerelateerd is aan inhoud en dat het niet plaatsvindt in een vacuüm.
Kenmerken van lineaire kennis
Lineaire kennis is het type kennis dat zich ontwikkelt door de opeenvolging en volgorde van escalatie van de logische aard van weten. De stadia zijn weten, verwerken en redeneren.
De eerste fase, weten, is een essentiële activiteit in elk individu. Het heeft betrekking op zijn omgeving en is in staat om informatie over de omgeving vast te leggen of te verwerken.
Weten is gekoppeld aan bewijs van geloof op basis van ervaring en geheugen. Het staat in contrast met kennis, omdat naast het bovenstaande kennis een rechtvaardiging vereist die betekenis geeft aan kennis.
De tweede fase, verwerken, omvat de erkenning van de activiteit die we waarnemen en deze relateren aan de kennis die we al hebben opgedaan.
En tot slot, de redeneringsfase. We begrijpen door te redeneren het vermogen dat we hebben om problemen op te lossen, conclusies te trekken en bewust de feiten te leren. Door te redeneren leggen we causale en logische verbanden.
En we kunnen twee soorten redeneringen onderscheiden: de argumentatieve en de logische of causale. Door argumentatief redeneren is het argument de linguïstische uitdrukking van redenering.
Aan de andere kant is logisch of causaal redeneren een logisch proces dat de geldigheid van het oordeel dat we maken opnieuw bevestigt.
Logisch of lineair denken verkent alleen de richtingen waarin de oplossing wordt verondersteld te zijn. Het gebeurt opeenvolgend, daarom moet de volgorde worden gevolgd en kunnen er geen verkeerde stappen worden vastgesteld.
Lineaire kennis is gebaseerd op hypothetische logische verklaring. De hypothetische logische verklaring heeft een antecedent en een gevolg, zonder de mogelijkheid van iets anders, aangezien de methode is gesloten.
Lineaire kennis is zinvolle informatie of leren verkregen via een procedure. "Als a gebeurt, dan gebeurt b."
Dit betekent dat kennis het product is van redenering. Normaal gesproken wordt voor dit soort denken de linker hersenhelft gebruikt.
Lineaire kennis is de meest voorkomende vorm van leren, aangezien kennis in de loop van de tijd wordt opgebouwd. Het is een vorm van informatievergaring, waardoor de verkregen informatie zich ophoopt, maar niet gerelateerd is.
De kennis van dingen stapelt zich op in de verschillende levensfasen. De informatie wordt in verschillende perioden verwerkt en tenslotte wordt beredeneerd over wat bekend is, de werking ervan of alledaagse situaties.
Kennis structureren
Lineaire kennis is in tegenstelling tot het structureren van kennis, die complexer is. Het wordt gegenereerd door constructies die het cognitieve systeem transformeren, waardoor nieuwe kennis en manieren om gegevens te ordenen mogelijk worden.
Het vermogen om te structureren vereist pedagogische strategieën die het mogelijk maken om een concept te ontwikkelen en te bouwen.
Wanneer de student zijn representaties en die van de omgeving onderzoekt, kan hij een analyse maken vanuit het gemeenschappelijke standpunt, waarbij hij reflectieve en kritische capaciteiten ontwikkelt.
Gestructureerde kennis is uitgebreider dan lineaire kennis omdat het op een vrijere manier interactie mogelijk maakt met de omgeving om ons heen.
Het is ook de moeite waard om andere soorten kennis onder de aandacht te brengen die in strijd zijn met lineaire kennis. Onder hen belichten we gevoelige, conceptuele en holistische kennis.
Voelbare kennis is er een die het object door de zintuigen vangt. Dankzij dit soort kennis kunnen we beelden van dingen in onze geest opslaan.
Conceptuele kennis heeft te maken met de essentie van het object en niet met zijn sensorische eigenschappen.
U kunt bijvoorbeeld dankzij gevoelige kennis een afbeelding van een tafel hebben. Maar we kunnen een universeel tafelconcept hebben dat alle tafels ter wereld omvat
Holistische kennis is er een die het geheel omvat. Ik dacht dat een object betekent om het in een context op te nemen zonder gedefinieerde structuren of beperkingen.
Deze kennis is gestructureerd en het intuïtieve niveau kan niet worden afgebakend, maar wordt als een geheel vastgelegd. Het probleem met deze kennis is het kunnen uiten en communiceren aan anderen.
Referenties
- VOLLER, Steve; COLLIER, James H. Filosofie, retoriek en het einde van kennis. Lawrence Erlbaum Associates, 2004.
- HABERMAS, Jürgen. Kennis en menselijke belangen.
- DAVIDSON, Donald. Een coherentietheorie van waarheid en kennis.
- HESSEN, Johannes; ROMERO, Francisco. Kennis theorie. Espasa-Calpe, 1970.
- GADAMER, Hans-Georg; ARGULLOL, Rafael. De schoonheid van de stroming. Barcelona: Paidós, 1998.
- HOROWITZ, Irving Louis. Geschiedenis en elementen van de sociologie van kennis. 1974.
- MATURANA, Humberto R., et al. De boom van kennis: de biologische basis van menselijke kennis. Madrid: Debat, 1990.