DIDACTISCHE PLANNING: KENMERKEN, ELEMENTEN, TYPEN, VOORBEELD - ECONOMÍA - 2025

De onderwijsplanning of onderwijsprogrammering is het proces waardoor de leraar een reeks beslissingen neemt en een reeks handelingen uitvoert om het institutioneel vastgestelde programma concreet en specifiek in onderwijsactiviteiten te implementeren.

Op deze manier wordt het institutioneel afgebakende programma niet op een gesloten manier toegepast, maar dient het eerder als referentie terwijl het zich aanpast aan de context en de specifieke realiteit, rekening houdend met onder andere de doelstellingen, de kenmerken van de studenten en de inhoud. .

In leerplanplanning worden de uit te voeren activiteiten en de strategieën om de doelstellingen op een bewuste en georganiseerde manier te bereiken duidelijk en specifiek beschreven, zodat het een manier wordt om de processen te begeleiden die in de klas zullen worden uitgevoerd.

De onderwijssystemen van elk land zijn op een andere manier opgezet, zowel qua structuur als qua functie: in elk land zullen aspecten zoals de toegestane flexibiliteit, de reikwijdte, de minimaal noodzakelijke elementen, naast andere factoren, variëren. Om deze reden is het belangrijk om de rechtsgrondslagen in verband met didactische planning in het desbetreffende land in overweging te nemen.

kenmerken

De didactische plannen moeten een reeks kenmerken hebben om aan hun doelstellingen te kunnen voldoen:

-De doelstellingen en de technieken om ze te dragen moeten schriftelijk zijn en moeten op een gestructureerde manier worden gepresenteerd.

-Ze moeten altijd starten vanuit het institutionele trainingsprogramma of raamwerk.

-Het moet op een gecoördineerde manier gebeuren met de andere leraren, om de onzekerheid te verminderen, aangezien iedereen weet waar ze naartoe werken en hoe ze daar zullen komen.

-Het is een instrument dat flexibel moet zijn, aangezien niet alles kan worden voorzien, en het moet openstaan ​​voor elke mogelijke verbetering.

-Het moet worden aangepast aan de specifieke context, dus het moet worden aangepast aan de huidige realiteit.

-Het moet realistisch zijn, zodat de toepassing ervan levensvatbaar kan zijn.

Elementen van een didactische planning

Didactische planning tracht een reeks vragen te beantwoorden, zoals:

-Welke competenties moeten studenten verwerven?

-Wat moet ik doen zodat ze ze kunnen aanschaffen?

-Hoe moet ik ze plannen?

-Hoe kan ik beoordelen of mijn activiteiten aan de doelstellingen hebben voldaan?

Om deze vragen te beantwoorden, moet een didactische planning daarom ten minste de volgende punten bevatten:

Doelstellingen en inhoud

De doelstellingen verwijzen naar de geplande resultaten van het onderwijsproces; dat wil zeggen, wat de student moet bereiken met de onderwijsleerervaringen die waren gepland.

Een doel kan bijvoorbeeld zijn 'het eigen lichaam en de motorische mogelijkheden te kennen, deze kennis uit te breiden naar het lichaam van anderen'. Het wordt aanbevolen om het in de infinitief te schrijven.

De inhoud is het onderwerp van het onderwijsleerproces; dat wil zeggen, de reeks concepten, procedures, capaciteiten, vaardigheden en attitudes waarmee de voorgestelde doelstellingen kunnen worden bereikt.

Een inhoud die betrekking heeft op het vorige doel kan bijvoorbeeld een blok zijn genaamd "het lichaam en zijn motorische vaardigheden".

Taken en activiteiten

De didactische activiteiten zijn praktische acties die worden gepland om studenten de competenties te laten verwerven en de kennis te verwerven die we hebben beschreven als noodzakelijk om de doelstellingen te bereiken.

Leren beoordelen

De evaluatie heeft tot doel te bepalen of wat is voorgesteld, werkt (of heeft gewerkt) voor het bereiken van de doelstellingen. Op deze manier moet worden beschreven wat er wordt geëvalueerd, hoe het wordt geëvalueerd en wanneer de evaluaties worden uitgevoerd.

Andere secties

Naast de voorgaande paragrafen kunnen de didactische plannen nog andere punten hebben. Dit hangt af van elke onderwijsinstelling of wordt beperkt door wat nodig is in elk onderwijssysteem.

U kunt bijvoorbeeld vragen om andere punten expliciet te maken, zoals wettelijke rechtvaardiging die als precedent dient, de manier waarop planning rekening houdt met aandacht voor diversiteit, een contextualisering van planning op basis van de school en sociaal-culturele realiteit, onder andere. .

Didactische planning in de kleuterschool

Hoewel didactische planning afhangt van het onderwijssysteem van elk land en hoe elk land definieert wat voorschoolse educatie (of voor- en vroegschoolse educatie) is, heeft deze fase bepaalde punten die in verschillende contexten vaak voorkomen.

Enerzijds is het voorschoolse onderwijs het onderwijs voorafgaand aan het begin van het basisonderwijs; dat wil zeggen, het komt voor bij ongeveer 0 tot 6 jaar.

Voor de kleuterschool moet de didactische planning de doelstellingen, inhoud, taken en evaluatie beschrijven.

De doelstellingen zijn gericht op affectieve ontwikkeling, beweging, communicatie en taal, gewoonten van lichaamscontrole (voeding, zindelijkheidstraining), patronen van samenleven en persoonlijke autonomie.

Om dit te bereiken, zal de inhoud worden georganiseerd door middel van zinvolle ervaringen en spelletjes in een klimaat van genegenheid en vertrouwen.

- Voorbeeld van didactische planning in de kleuterschool

objectief

Leer het belang van persoonlijke hygiëne en het gevaar van slechte verzorging te waarderen.

Inhoud

Het wordt opgesplitst in twee delen: 1) Uitleg hoe bacteriën werken 2) reiniging van handen en gezicht.

Klusjes

Net als de inhoud zal het in twee delen worden verdeeld. In het eerste deel heb je een bord met spikkels van "virus" (je kunt zwarte peper of een andere soort serveren). Het kind krijgt de instructie om zijn vinger in de plaat te steken.

Het resultaat zal zijn dat "virussen" aan u blijven plakken. Daarna herhaalt het kind de handeling met een vinger vol zeep. Het resultaat zal zijn dat de "virussen" de vinger ontwijken.

In het tweede deel wordt de kinderen uitgelegd hoe ze hun handen en gezicht correct kunnen wassen. Hier is een verklarende video aangepast voor jonge kinderen.

Evaluatie

Kinderen moeten hun handen en gezicht wassen zoals de leraar ze heeft geleerd. Om het te evalueren, zal de leraar het meer of minder cijfer geven, afhankelijk van of ze de stappen correct hebben uitgevoerd.

Didactische planning in het primair

Vanaf het basisonderwijs zullen kinderen formeel vakken gaan zien die bijna altijd verband houden met het verwerven van verschillende basisvaardigheden.

Het basisonderwijs is gericht op kinderen tussen de 7 en 13 jaar. Deze competenties kunnen variëren afhankelijk van de dispositie van elk onderwijssysteem, maar in het algemeen hebben de vaardigheden en kennis betrekking op:

-Taalvaardigheid.

-Wiskundige vaardigheden.

-Bevoegdheden gerelateerd aan technologie.

Daarom zal de didactische planning gebaseerd zijn op de basiselementen (doelstellingen, inhoud, activiteiten en evaluatie) en deze secties zullen gericht zijn op het bevorderen van interesse en gewoonten gerelateerd aan lezen, schrijven en wiskunde bij studenten.

Didactische planning in het secundair

Secundair onderwijs komt overeen met de laatste graad op scholen (hoewel ze in sommige landen onderverdeeld zijn), dus het omvat meestal de leeftijden tussen 14 en 18 jaar.

Net als de rest van de fasen moet de didactische planning de doelstellingen, de inhoud, de uit te voeren activiteiten en de evaluatiemethodiek expliciet beschrijven.

In dit stadium moet de didactische planning erop gericht zijn de overgang tussen primaire en secundaire studies te vergemakkelijken. Bovendien moeten de basisvaardigheden die tijdens de basisschool zijn geleerd, worden versterkt en geconsolideerd.

In het secundair onderwijs krijgen competenties een meer praktische dimensie, die gericht zijn op persoonlijke ontwikkeling en autonomie in het toekomstige volwassen leven.

Referenties

1. Cañizares Márques, JM en Carbonero Celis, C. (2016). Didactische programmering LOMCE lichamelijke opvoeding: gids voor de realisatie en verdediging ervan (onderwijzen van opposities). Seville: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Lichamelijke opvoeding in het basisonderwijs: lesgeven in programmeren aan LOE Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. en Valencia-Martínez, M. (2014). Begrippen en praktijken van didactische planning vanuit de competentiebenadering van lerarenopleiders. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), blz. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Curriculumplanning voor alle leerlingen: Universal Design for Learning (UDL) toepassen op een programma voor begrijpend lezen op een middelbare school. Schoolfalen voorkomen: alternatief onderwijs voor kinderen en jongeren, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Onderwijs aan kinderen geven. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Curriculumontwerp en -ontwikkeling. Madrid: Narcea Editions.