INFERENTIAAL DENKEN: KENMERKEN, TOOLS, VOORBEELDEN - ECONOMÍA - 2026

Het inferentiële denken of het inferentiële begrip is een vaardigheid die overeenkomt met het tweede niveau van begrijpend lezen. Hiermee kunnen impliciete berichten in de tekst worden geïdentificeerd uit de eerdere ervaringen van het onderwerp. Deze manier om nieuwe informatie (de tekst) te begrijpen is gebaseerd op cultureel bepaalde schema's, scripts en modellen.

Inferentiaal denken bestaat uit redeneren voorbij de tekst en verschilt van letterlijk begrip doordat het verwijst naar de expliciete informatie in de tekst. Dankzij deze vaardigheid kunnen lezers niet alleen de tekst begrijpen, maar ook de hiaten in de tekst "opvullen" met hun eigen ervaring of kennis.

Wat is inferentiaal denken?

Inferentiaal is een manier van denken waarmee je verschillende ideeën kunt combineren, conclusies kunt trekken, moraal en thema's kunt identificeren uit de lezingen, de gelezen informatie kunt interpreteren en bespreken.

Het gaat om het begrijpen van informatie die wordt gevoed door de ervaringen en patronen van elk individu.

De discipline die inferentieel begrip bestudeert, is psycholinguïstiek, omdat inferentiële capaciteiten uitgaan van een cognitieve component (voorkennis) en een taalcomponent (kenmerken van de tekst zoals inhoud, vorm, enz.).

Binnen deze discipline is de constructivistische theorie degene die het inferentiële denken het meest heeft bestudeerd, in relatie tot het begrijpen van verhalende teksten (verhalen, verhalen, onder andere).

Soorten gevolgtrekkingen

Inferenties zijn mentale representaties die de persoon die een tekst leest of ernaar luistert, construeert nadat hij zijn eigen kennis heeft toegepast op de explicietheid van de boodschap. Er zijn verschillende soorten gevolgtrekkingen met verschillende niveaus van complexiteit.

- Lokale of samenhangende gevolgtrekkingen

Ze functioneren als manieren om informatie met elkaar te verbinden en komen voor tijdens het begripsproces. Dit kunnen referentiële gevolgtrekkingen zijn en antecedente causale gevolgtrekkingen.

Bijvoorbeeld, in de tekst "Maria sprak met haar grootmoeder, toen ze plotseling begon te huilen", moet de lezer begrijpen dat "dit" verwijst naar de grootmoeder.

-

Ze ordenen of groeperen de informatie in "pakketten" met thema's en laten toe om de lokale gegevens van de tekst te verbinden met de gegevens van het geheugen.

Deze gevolgtrekkingen kunnen bovenliggende doelen, thematische gevolgtrekkingen, beoordeling van emotionele reacties en subcategorie-gevolgtrekkingen zijn.

Een voorbeeld van dit type gevolgtrekking is wanneer u de moraal van een tekst begrijpt.

-

Er zijn gevolgtrekkingen die worden gegeven nadat de tekst is gelezen en die dienen als aanvulling op de gelezen informatie om te begrijpen waarom bepaalde acties of gebeurtenissen worden genoemd.

Dit kunnen causale consequenties, instrumentele gevolgtrekkingen, pragmatische gevolgtrekkingen en voorspellende gevolgtrekkingen zijn.

Belangrijkste kenmerken

Het begrijpen van een tekst is een vrij complex proces dat moet resulteren in een weergave van de betekenis van een tekst. De betekenis van een tekst wordt echter niet uit de geschreven woorden gegeven, maar wordt gegeven in de geest van de persoon die het leest.

- Inferentief begrip gaat verder dan alleen het begrijpen van de informatie die in de tekst wordt gepresenteerd. Het vereist dat de lezer vertrekt vanuit de kennis die hij eerder had opgedaan.

- Inferentiaal denken is cruciaal omdat het ons in staat stelt de realiteit om ons heen te voorspellen en te begrijpen, waardoor we niet afhankelijk zijn van wat wordt gegeven, maar eerder om verder te gaan. In het geval van een tekst stelt deze mogelijkheid ons in staat om tussen de regels door te lezen.

- Dit vermogen om de relatie tussen twee of meer gebeurtenissen af ​​te leiden, vereist een complexe redenering waarbij verschillende mentale processen betrokken zijn.

Dit complexe proces wordt uitgevoerd via drie componenten:

- Het sensorische systeem, dat visuele en auditieve informatie verwerkt.

- Het werkgeheugen, waar de informatie live wordt verwerkt en de integratie plaatsvindt.

- Langetermijngeheugen, waarin voorkennis wordt opgeslagen waarmee de informatie in de tekst wordt vergeleken.

Ontwikkeling van inferentiaal denken

Zoals alle vaardigheden ontwikkelt inferentiaal denken zich naarmate het natuurlijke evolutieproces bij kinderen plaatsvindt. Daarom wordt dit vermogen op verschillende niveaus gezien, afhankelijk van de leeftijd van de geëvalueerde kinderen.

Bij 3-jarige kinderen wordt bijvoorbeeld een betere afhandeling van complementaire gevolgtrekkingen waargenomen, de gevolgtrekkingen met het laagste niveau van complexiteit.

Rond de leeftijd van 4 jaar wordt het vermogen om gevolgtrekkingen te maken gemakkelijker voor kinderen en er wordt opgemerkt dat ze al betere mondiale gevolgtrekkingen kunnen maken. Na 5 jaar kunnen ze wereldwijde conclusies trekken met betere prestaties.

Tools om afleidend denken te ontwikkelen

Een reeks strategieën kan worden gebruikt en toegepast om studenten te helpen dit inferentiële begripsvermogen te ontwikkelen, hoewel de leraar dit moet aanpassen aan de leeftijd en kenmerken van de kinderen.

De kenmerken waarvan is aangetoond dat ze de verwerving van deze vaardigheid beïnvloeden, zijn motivatie voor dit soort leestaken, een grote woordenschat en een adequaat werkgeheugen.

Geschikte teksten

Om de ontwikkeling van deze vaardigheid te bevorderen, is het eerste dat u in gedachten moet houden, teksten te kiezen die geschikt zijn, zonder te gemakkelijk of moeilijk te zijn.

Evenzo moeten het teksten zijn die niet te expliciet zijn en die een bepaald niveau van gevolgtrekking mogelijk maken.

Leraren als rolmodellen

Een van de meest aanbevolen strategieën voor docenten om als rolmodel voor studenten te dienen. Ze kunnen bijvoorbeeld het inferentiële mentale proces dat ze aan het doen zijn hardop zeggen: "Dat was zeker een excuus voor de wolf om biggen te eten, want wolven jagen meestal op boerderijdieren."

Belang van woordenschat en lexicon

U moet ook werken aan het uitbreiden van uw vocabulaire, bijvoorbeeld door onbekende woorden in de tekst te identificeren en te definiëren. Evenzo moeten studenten worden getraind in het gebruik van voornaamwoorden en connectoren.

Vragen en opmerkingen

De docent kan vragen stellen die het inferentiële proces uitlokken. Je kunt ze bijvoorbeeld vragen hoe ze een bepaald stuk informatie kennen, wat de relaties tussen personages zijn en wat hun motivaties zijn.

U kunt ook waarnemingen doen, zoals u in het laatste deel van dit artikel zult zien.

Follow-up lezing

Ze kunnen worden getraind om het lezen bij te houden door vragen te beantwoorden over wie er deelnemen, waar het plaatsvindt en waarom de evenementen plaatsvinden.

Voorbeeld

Een manier om afleidend denken te ontwikkelen is door observaties te doen, die studenten aanmoedigen om mogelijke conclusies te trekken. Bijvoorbeeld:

Opmerking: het gras op de speelplaats is nat.

Mogelijke gevolgtrekkingen: het regende. De sproeier stond aan. Er is dauw op het gras.

Een ander voorbeeld:

Let op: de rij om te drinken bij de waterfontein is lang.

Mogelijke gevolgtrekkingen: het is warm buiten. De studenten zijn net uit de pauze gekomen.

Referenties

1. Banks, K. (2012). Zijn afleidende leesitems gevoeliger voor culturele vooringenomenheid dan letterlijke leesitems? Toegepaste metingen in het onderwijs, 25 (3), pp220-
2. Chaves, L. (2011). Ontwikkeling van inferentiële denkvaardigheden en begrijpend lezen bij kinderen van drie tot zes jaar. Panorama, 9, pp 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. en Rojas-García, I. (2012) Hoe de inferentiële capaciteit bij universiteitsstudenten te verbeteren. Educ. Educ., 15 (1), pp. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. en Hernández, A. (2010). Inferentieel begrip van verhalende teksten bij eerste lezers: een literatuuronderzoek. OCNOS Magazine, 6, pp 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. en Levorato, C. (2011). Tekstbegrip van expliciete en impliciete informatie bij kleuters: de rol van verbale en inferentiële vaardigheden. Verhandelingsprocessen, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. en Trabasso, T. (1994). Conferenties construeren tijdens het begrijpen van verhalende tekst. Psychological Review, 101 (3), pp 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Effectief aanleren van inferentievaardigheden voor lezen: literatuuronderzoek. Nationale Stichting voor Onderwijsonderzoek
8. Paris, S., Lindauer, B. en Cox, G. (1977). De ontwikkeling van inferentieel begrip. Ontwikkeling van het kind, 48 (4), pp 1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Inferenties en zwaartekrachtspraktijken bij het kind in het tweede semester van het leven. Psychology from the Caribbean, 8, pp63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. en Preston, A. (2012). De hippocampus en inferentiële redenering: herinneringen opbouwen om toekomstige beslissingen te navigeren. Frontiers in Human Neuroscience, 6, pp 1-14.