METACOGNITIE: KENMERKEN, VOORBEELDEN EN STRATEGIEËN - ECONOMÍA - 2025

De metacognitie is bewustzijn over ons denken en over onze cognitieve strategieën. Het kan worden gedefinieerd als 'nadenken over ons denken'. Bovendien omvat het de controle en supervisie van onze eigen cognitieve processen wanneer we leren.

Dit vermogen kan worden ontwikkeld en wordt geassocieerd met intelligentie en academisch succes. Daarom is het een onderwerp dat vooral vanuit de onderwijspsychologie wordt benaderd en gewerkt.

Een voorbeeld van metacognitie is het besef dat we het moeilijker vinden om de ene tekst te leren dan de andere. We oefenen ook metacognitie wanneer we onze mentale strategie veranderen om een ​​probleem op te lossen als we zien dat de vorige niet voor ons werkte.

Definitie van metacognitie

Metacognitie definiëren is geen gemakkelijke taak. Hoewel de term steeds vaker wordt gebruikt, is er een groot debat over de conceptualisering ervan.

Het lijkt erop dat dit komt doordat verschillende termen worden gebruikt om hetzelfde fenomeen te beschrijven. Metacognitie komt bijvoorbeeld in de literatuur soms voor als 'uitvoerende controle' of 'zelfregulatie'.

In het algemeen verwijst het naar het vermogen van mensen om na te denken over hun eigen cognitieve ervaringen en deze te reguleren. Dit proces lijkt te vallen binnen onze uitvoerende functies, die capaciteiten zijn die verband houden met het toezicht op en regulering van cognitieve processen.

Dat wil zeggen, aandacht moduleren, werkgeheugen, plannen, gedrag remmen, emoties beheersen, enz.

De term metacognitie wordt vaak geassocieerd met John Flavell vanwege zijn uitgebreide onderzoek op dit gebied. Deze Amerikaanse ontwikkelingspsycholoog was degene die het concept voor het eerst gebruikte in 1979. Flavell legde uit dat metacognitie de kennis en controle van cognitie betekende.

Aldus kan "metacognitie" worden opgevat als alle processen die cognitie sturen. Hoe u aspecten van uw eigen denken kunt ontdekken, over uw eigen gedachten kunt nadenken en erop kunt reageren door middel van controle en regulering.

Dat wil zeggen, het komt voor wanneer we plannen, reguleren, evalueren en veranderingen aanbrengen in ons leergedrag op zoek naar verbetering.

Kenmerken van metacognitie

Metacognitie bestaat uit drie karakteristieke elementen:

Metacognitieve kennis

Het is wat we weten over onszelf en anderen in termen van hoe we informatie verwerken. Het omvat zowel de kennis die we hebben over onszelf als studenten of denkers, als de factoren die onze prestaties beïnvloeden. Dit wordt "declaratieve kennis" genoemd.

Het omvat ook ‘procedurele kennis’. Dat wil zeggen, wat we weten over onze strategieën en procedures voor het uitvoeren van verschillende taken.

Ten slotte omvat het "voorwaardelijke kennis", dat gaat over weten wanneer en waarom declaratieve en procedurele kennis moet worden gebruikt.

Metacognitieve regulering

Wat betekent de regulering van onze cognitieve ervaringen en leren? Het wordt uitgevoerd door middel van drie vaardigheden: planning en juiste selectie van strategieën, bewaken van de eigen prestaties en evaluatie van het verkregen resultaat.

In dat laatste kun je reflecteren op de efficiëntie waarmee de taak is uitgevoerd. Het kan een herevaluatie van de gebruikte strategieën inhouden.

De metacognitieve ervaring

Het verwijst naar de metacognitieve oefening zelf die we uitvoeren tijdens een cognitieve inspanning.

Voorbeelden van metacognitie

Er zijn talloze voorbeelden van metacognitie, hoewel er enkele worden genoemd. We kunnen zeggen dat we metacognitie oefenen wanneer:

- We zijn ons bewust van ons eigen leerproces. Dat wil zeggen, we kunnen het van buitenaf observeren en analyseren.

- We worden ons bewust van de mentale processen die we elk moment gebruiken.

- we reflecteren op de manier waarop we leren.

- We controleren in elk geval het gebruik van de meest geschikte leerstrategieën.

- We houden de motivatie lang vast totdat de taak is voltooid.

- We zijn ons bewust van die interne of externe dingen die ons afleiden en we streven ernaar om ze te negeren en de doelstellingen te halen.

- Wees u bewust van onze sterke en zwakke punten op cognitief vlak. Bijvoorbeeld: "Ik heb moeite met het onthouden van datums, hoewel ik een heel goed geheugen heb om afbeeldingen en andere visuele elementen te onthouden."

- Herken of een bepaalde taak moeilijk te begrijpen zal zijn.

- Weet welke strategie u moet gebruiken en of deze geschikt is voor de uit te voeren activiteit. Bijvoorbeeld: "als ik de sleutelbegrippen in deze tekst opschrijf, zal ik ze beter onthouden." Of: "Misschien zal ik het onderwerp gemakkelijker begrijpen als ik eerst alles even kort lees."

- We realiseren ons dat een bepaalde strategie niet succesvol is en we proberen een andere uit te voeren. Het kan ook gebeuren dat we ons realiseren dat er een andere, betere of comfortabelere en efficiëntere strategie is.

- Voordat we een bepaalde activiteit uitvoeren, plannen we onszelf door ons af te vragen wat het doel is, welke strategieën we gaan gebruiken en welke van die we in het verleden hebben gedaan die ons van dienst kunnen zijn.

- We vragen ons af over het proces van de taak die we hebben voltooid. Als we een andere strategie hadden kunnen gebruiken of als het resultaat was zoals verwacht.

Voordelen van metacognitie

Metacognitie is belangrijk in het onderwijs, omdat is aangetoond dat het essentieel is voor succesvol leren.

Studenten die hun metacognitieve vaardigheden gebruiken, presteren vaak beter op toetsen en doen opdrachten efficiënter. Deze studenten identificeren snel welke strategieën ze voor een opdracht moeten gebruiken en zijn flexibel om ze te vervangen of aan te passen om hun doelen te bereiken.

In feite is waargenomen dat metacognitieve kennis IQ en de afwezigheid van voorkennis kan compenseren.

Bovendien bleek uit een onderzoek van Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) dat universiteitsstudenten met hoge metacognitieve vaardigheden de mobiele telefoon tijdens de lessen minder gebruikten.

Andere voordelen van metacognitie zijn:

- Helpt studenten om autonome en onafhankelijke leerlingen te zijn, waarbij ze hun eigen vooruitgang bewaken.

- Het is nuttig in een brede leeftijdscategorie. Bijvoorbeeld vanaf de basisschool.

- Metacognitieve vaardigheden helpen om het geleerde uit te breiden naar andere contexten en verschillende taken.

- Het aanleren van metacognitievaardigheden op school is niet duur en vereist ook geen aanpassingen in de infrastructuur.

Strategieën om metacognitie te ontwikkelen

Er zijn meerdere manieren om metacognitie te ontwikkelen en deze op school te onderwijzen. In het algemeen is het belangrijk dat we ons realistisch bewust worden van onszelf en onze prestaties.

Het is waar dat elk individu zijn eigen metacognitieve strategieën ontwikkelt, zodat één strategie niet altijd voor iedereen goed is. Daarom zijn de oefeningen, in plaats van het aanleren van leerstrategieën, gebaseerd op het bewust maken van studenten van hun eigen gedachten en sterke punten.

De ontwikkeling van metacognitieve vaardigheden helpt om te leren begrijpen. Dit betekent dat het vermogen om ons eigen leerproces te herkennen wordt ontwikkeld, waardoor de effectiviteit, prestaties en controle erover worden vergroot.

De doelstellingen zijn om het leren te kunnen plannen, beheersen en evalueren. Naast beter weten hoe je kunt leren en je bewust worden van wat er wordt geleerd en hoe het wordt geleerd.

Enkele taken die kunnen worden uitgevoerd om de metacognitie te verbeteren, zijn:

Probeer verschillende manieren om dezelfde activiteit uit te voeren

Op school is het bijvoorbeeld mogelijk om een ​​woord met verschillende strategieën te leren.

Deze kunnen zijn: associeer dat woord met een ander dat al bekend is, vorm er een zin mee, breng het nieuwe woord in verband met de klank van een ander dat al wordt gebruikt, associeer het nieuwe woord met een tekening of foto, of laat het rijmen met andere woorden.

Elke persoon zal de ene strategie nuttiger vinden dan de andere. Of u zult weten hoe u ze allemaal moet gebruiken in overeenstemming met de context of het moment waarop u zich bevindt. Dat wil zeggen, het is allereerst belangrijk om te weten welke strategieën worden gebruikt om iets te leren of een bepaald doel te bereiken. Probeer na het oefenen van deze strategieën te allen tijde te bepalen welke voor u het nuttigst is.

Doe zelfevaluatie-oefeningen na elk onderwerp

Probeer bijvoorbeeld realistisch te zijn over uw prestaties in een specifieke baan of activiteit. Wat had je kunnen verbeteren? Welk deel is gemakkelijker voor u geweest? Welke was het meest gecompliceerd?

Breek de stappen van cognitieve taken af

Als je een cognitieve taak uitvoert, probeer dan in stappen op te splitsen welke cognitieve strategieën je hebt gebruikt om het doel te bereiken. Als je bijvoorbeeld de inhoud van een examen uit je hoofd gaat leren, probeer je dan bewust te zijn van welke strategieën je gebruikt, welke dingen je deconcentreren of wat je zou kunnen proberen te veranderen om het te verbeteren.

Opstellen van zelfvragenlijsten

Deze zijn bedoeld om relaties tussen verschillende concepten weer te geven. Op deze manier komen afhankelijkheden, overeenkomsten en verschillen tussen concepten tot uiting, evenals hun hiërarchische organisatie.

Deze dienen zodat we onze eigen leerprocessen realiseren en de relaties tussen concepten waarderen. Vooral onder degenen die kennelijk geen connectie hebben.

Laat de leerlingen de vragen stellen in plaats van de leraar

Dat wil zeggen, probeer voor een werk, tentoonstelling of examen te bedenken wat je zou vragen als je het bestaande domein van het onderwerp zou moeten controleren.

Aan de andere kant kunnen docenten hun studenten vertellen om vragen te stellen over een onderwerp dat eerder geleerd of gelezen moest worden. Ze kunnen ook reflecteren op de gestelde vragen: zijn ze eenvoudig of staan ​​ze ver van het leerdoel af.

Referenties

1. Campanario, M. (2009). De ontwikkeling van metacognitie in wetenschappelijk leren: strategieën voor de leraar en studentgerichte activiteiten. Eudoxus Digital Collection, (8).
2. Livingston, J. (1997). Metacognitie: een overzicht. Opgehaald van de universiteit van Buffalo: gse.buffalo.edu.
3. Metacognitie. (sf). Opgehaald op 21 april 2017, van Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. Metacognitie: het geschenk dat blijft geven. (7 oktober 2014). Verkregen van Edutopia: edutopia.org.
5. Rosen, LD, Lim, AF, Carrier, LM en Cheever, NA (2011). Een empirisch onderzoek naar de educatieve impact van berichtgeïnduceerde taakwisseling in de klas: educatieve implicaties en strategieën om het leren te verbeteren. Onderwijspsychologie, 17 (2), 163-177.
6. Wat is metacognitie? (sf). Opgehaald op 21 april 2017, van Cambridge International Examinations: cambridge-community.org.uk.