- Het belang van sociale context
- De effecten van cultuur: instrumenten voor intellectuele aanpassing
- Sociale invloeden op cognitieve ontwikkeling
- De zone van proximale ontwikkeling volgens Vygotsky
- Zone van proximale ontwikkeling en steigers
- Een voorbeeld van een zone met proximale ontwikkeling
- Bewijs voor de theorieën van Vygotsky
- Vygotsky en taal
- Kritiek op het werk van Vygotsky
De socioculturele theorie van Vygotsky is een opkomende theorie in de psychologie die kijkt naar de belangrijke bijdragen die het bedrijf levert aan individuele ontwikkeling. Deze theorie benadrukt de interactie tussen de ontwikkeling van mensen en de cultuur waarin ze leven. Het suggereert dat menselijk leren grotendeels een sociaal proces is.
Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) was een Sovjetpsycholoog en de grondlegger van de theorie van culturele en sociale ontwikkeling bij mensen. Hij wordt beschouwd als een van de meest invloedrijke psychologen in de geschiedenis.
Zijn belangrijkste werk vond plaats op het gebied van de evolutiepsychologie en heeft gediend als basis voor veel later onderzoek en theorieën over cognitieve ontwikkeling in de afgelopen decennia, in het bijzonder over wat bekend staat als Vygotsky's sociaal-culturele theorie.
Het belang van sociale context
Portret van Lev Vygotsky
Vygotsky's theorieën benadrukken de fundamentele rol van sociale interactie bij de ontwikkeling van cognitie, aangezien hij er vast van overtuigd was dat de gemeenschap een centrale rol speelt in het proces van 'betekenis geven'.
In tegenstelling tot Piaget, die beweerde dat de ontwikkeling van kinderen noodzakelijkerwijs vooraf moet gaan aan hun leren, stelt Vygotsky dat leren een universeel en noodzakelijk aspect is van het proces van cultureel georganiseerde ontwikkeling, met name in termen van menselijke psychologische functie. Met andere woorden: sociaal leren gaat voor ontwikkeling.
Vygotsky ontwikkelde een sociaal-culturele benadering van cognitieve groei. Zijn theorieën ontstonden min of meer tegelijkertijd met Jean Piaget, de Zwitserse epistemoloog.
Het probleem van Vygotsky is dat hij zijn eigen verhaal begon uit te werken op 20-jarige leeftijd en stierf op 38-jarige leeftijd, dus zijn theorieën zijn onvolledig. Ook worden sommige van zijn geschriften nog steeds uit het Russisch vertaald.
Volgens Vygotsky kan individuele ontwikkeling niet worden begrepen zonder de sociale en culturele context waarin men wordt ondergedompeld. De hogere mentale processen van het individu (kritisch denken, besluitvorming, redeneren) vinden hun oorsprong in sociale processen.
De effecten van cultuur: instrumenten voor intellectuele aanpassing
Net als Piaget beweerde Vygotsky dat kinderen worden geboren met de basismaterialen en vaardigheden voor intellectuele ontwikkeling.
Vygotsky spreekt van ‘elementaire mentale functies’: aandacht, gewaarwording, waarneming en geheugen. Door interactie met de sociaal-culturele omgeving evolueren deze mentale functies naar meer geavanceerde en effectieve mentale strategieën en processen, die Vygotsky 'hogere mentale functies' noemt.
Het geheugen bij jonge kinderen wordt bijvoorbeeld beperkt door biologische factoren. Cultuur bepaalt echter het type geheugenstrategie dat we ontwikkelen.
In onze cultuur leren we meestal om aantekeningen te maken om ons geheugen te helpen, maar in pre-literaire samenlevingen moesten andere strategieën worden gebruikt, zoals knopen in een touw leggen om een bepaald nummer te onthouden, of hardop herhalen wat men wilde onthouden.
Vygotsky verwijst naar hulpmiddelen voor intellectuele aanpassing om de strategieën te beschrijven die kinderen in staat stellen om mentale basisfuncties effectiever en adaptiever te gebruiken, die cultureel bepaald zijn.
Deze psycholoog was er vast van overtuigd dat cognitieve functies worden beïnvloed door de overtuigingen, waarden en intellectuele aanpassingsinstrumenten van de cultuur waarin elke persoon zich ontwikkelt. Daarom variëren deze aanpassingsinstrumenten van de ene cultuur tot de andere.
Sociale invloeden op cognitieve ontwikkeling
Net als Piaget geloofde Vygotsky dat jonge kinderen nieuwsgierig zijn en actief betrokken zijn bij hun eigen leerproces en bij het ontdekken en ontwikkelen van nieuwe patronen van begrip. Vygotsky legde echter meer nadruk op sociale bijdragen aan het ontwikkelingsproces, terwijl Piaget de nadruk legde op de ontdekking die door het kind zelf was geïnitieerd.
Volgens Vygotsky vindt veel van het leren van kinderen plaats door sociale interactie met een tutor. Deze tutor is degene die het gedrag van de kinderen modelleert en hen mondelinge instructies geeft. Dit staat bekend als "coöperatieve dialoog" of "gezamenlijke dialoog".
Het kind probeert de acties of instructies van de tutor (meestal de ouders of de leraar) te begrijpen en internaliseert de informatie vervolgens om deze te gebruiken om zijn eigen acties te begeleiden of te reguleren.
Neem het voorbeeld van een meisje dat voor haar eerste puzzel staat. Als het alleen wordt gelaten, zal het kind slecht presteren bij het voltooien van de puzzel.
Haar vader gaat met haar zitten en beschrijft of demonstreert enkele basisstrategieën, zoals het vinden van alle rand- en hoekstukken, en geeft het meisje een paar stukken om in elkaar te zetten, en moedigt haar aan als ze het goed doet.
Naarmate het meisje vaardiger wordt in het maken van een puzzel, laat de vader haar zelfstandiger werken. Volgens Vygotsky bevordert dit soort sociale interactie waarbij sprake is van collaboratieve of coöperatieve dialoog de cognitieve ontwikkeling.
De zone van proximale ontwikkeling volgens Vygotsky
Bron: The Vigotsky Project
Een belangrijk concept in Vygotsky's sociaal-culturele theorie is de zogenaamde zone van proximale ontwikkeling, die is gedefinieerd als:
Lev Vygotsky ziet onderlinge interactie als een effectieve manier om vaardigheden en strategieën te ontwikkelen. Het suggereert dat leerkrachten leeroefeningen moeten gebruiken waarin de minder competente kinderen zich ontwikkelen met de hulp van de meer vaardige studenten in de zone van proximale ontwikkeling.
Wanneer een leerling zich in de zone van proximale ontwikkeling van een bepaalde taak bevindt en de juiste hulp wordt geboden, zal het kind de impuls voelen om de taak te volbrengen.
Zone van proximale ontwikkeling en steigers
De zone van proximale ontwikkeling is in de literatuur synoniem geworden met de term steigers. Het is echter belangrijk om te weten dat Vygotsky deze term nooit in zijn geschriften heeft gebruikt, omdat hij in 1976 door Wood werd geïntroduceerd.
De steigertheorie van Wood stelt dat bij een interactie tussen onderwijs en leren de actie van de leraar omgekeerd evenredig is met het competentieniveau van de leerling; dat wil zeggen, hoe moeilijker de taak voor de leerling, hoe meer acties hij of zij van de leraar nodig heeft.
Het aanpassen van de interventies van de leraar en de monitor aan de moeilijkheden van de leerling lijkt een doorslaggevend element te zijn bij het verwerven en opbouwen van kennis.
Het concept steigers is een metafoor die verwijst naar het gebruik van steigers door de leraar; Naarmate kennis wordt opgebouwd en taken beter kunnen worden uitgevoerd, wordt de steiger verwijderd en kan de leerling de taak alleen voltooien.
Het is belangrijk op te merken dat de termen "coöperatief leren", "steigers" en "begeleid leren" in de literatuur worden gebruikt alsof ze dezelfde betekenis hebben.
Een voorbeeld van een zone met proximale ontwikkeling
Laura is dit semester naar de universiteit gegaan en heeft besloten zich in te schrijven voor een inleidende tenniscursus. Zijn klas bestaat uit het elke week leren en oefenen van een ander shot.
Weken gaan voorbij en zij en de andere studenten in de klas leren een backhand goed te doen. Tijdens de week waarin ze moeten leren de forehand te raken, realiseert de monitor zich dat Laura erg gefrustreerd is dat al haar forehand-hits naar het net gaan of weg van de basislijn.
De monitor onderzoekt uw gereedheid en spin. Hij realiseert zich dat zijn houding perfect is, hij bereidt zich vroeg voor, draait zijn romp op de juiste manier en slaat de bal precies op de juiste hoogte.
Hij realiseert zich echter dat hij het racket op dezelfde manier vastpakt als hij zou doen als hij een backhand zou doen, dus hij laat hem zien hoe hij zijn hand moet herpositioneren voor een goede forehand, waarbij hij benadrukt dat hij de wijsvinger parallel aan de forehand moet houden. racket.
De monitor modelleert een goede beweging om Laura te laten zien en helpt haar en assisteert haar bij het veranderen van de manier waarop ze het racket vasthoudt. Met een beetje oefening leert Laura hoe ze het perfect moet doen.
In dit geval bevond Laura zich in de zone van proximale ontwikkeling om een succesvolle forehand te maken. Ze deed al het andere goed, ze had alleen wat steun, training en steigers nodig van iemand die meer wist dan zij om haar te helpen het goed te doen.
Toen dergelijke hulp werd geboden, kon hij zijn doel bereiken. Als ze op de juiste momenten de juiste ondersteuning krijgen, kunnen de andere studenten ook taken uitvoeren die anders te moeilijk voor hen zouden zijn.
Bewijs voor de theorieën van Vygotsky
Lisa Freund is een evolutionair psycholoog en cognitief neurowetenschapper die in 1990 de theorieën van Vygotsky op de proef stelde. Om dit te doen, heb ik een onderzoek uitgevoerd waarin een groep kinderen moest beslissen welke meubels ze in specifieke delen van een poppenhuis moesten plaatsen.
Sommige kinderen mochten in een vergelijkbare situatie met hun moeder spelen voordat ze de taak alleen probeerden (zone van proximale ontwikkeling), terwijl anderen vanaf het begin alleen mochten werken.
Dit laatste staat bekend als "ontdekkend leren", een term die door Piaget is geïntroduceerd om het idee te definiëren dat kinderen meer en beter leren door actief dingen zelf te ontdekken en te doen. Na de eerste poging deden beide groepen kinderen een tweede poging alleen.
Freund ontdekte dat de kinderen die eerder met hun moeder hadden gewerkt, dat wil zeggen degenen die in de zone van proximale ontwikkeling hadden gewerkt, grote verbetering lieten zien in vergelijking met hun eerste poging tot de taak met hun tweede.
Kinderen die vanaf het begin alleen hadden gewerkt, deden het slechter met de taak. De conclusie van deze studie is dat begeleid leren binnen de zone van proximale ontwikkeling leidde tot een betere taakoplossing dan ontdekkend leren.
Vygotsky en taal
Vygotsky geloofde dat taal ontstaat uit sociale interacties, met als doel te communiceren. Hij zag taal als het beste instrument voor mensen, een manier om met de buitenwereld te communiceren. Volgens Vygotsky speelt taal twee cruciale rollen bij de cognitieve ontwikkeling:
- Het is het belangrijkste middel waarmee volwassenen informatie aan kinderen overbrengen.
- Taal zelf wordt een zeer krachtig instrument voor intellectuele aanpassing.
Vygotsky maakt onderscheid tussen drie vormen van taal:
- Sociale spraak , de externe communicatie die wordt gebruikt om met anderen te spreken (typisch op de leeftijd van twee).
- Privé-spraak (typisch op de leeftijd van drie), die zelfgestuurd is en een intellectuele functie heeft.
- Innerlijke spraak , die minder hoorbare privé-spraak is en een zelfregulerende functie heeft (typisch op de leeftijd van zeven).
Voor Vygotsky zijn denken en taal twee aanvankelijk gescheiden systemen vanaf het begin van het leven, die zich rond de leeftijd van drie jaar verenigen.
Op dit punt worden spraak en denken van elkaar afhankelijk: gedachte wordt verbaal en spraak wordt representatief. Wanneer dit gebeurt, worden de monologen van de kinderen geïnternaliseerd tot interne spraak. De internalisering van taal is belangrijk omdat het leidt tot cognitieve ontwikkeling.
Vygotsky was de eerste psycholoog die het belang van privé-spraak documenteerde, en beschouwde het als het overgangspunt tussen sociale spraak en innerlijke spraak, het moment in ontwikkeling waarop taal en denken samenkomen om verbaal denken te vormen.
Op deze manier is privé-spraak, vanuit Vygotsky's standpunt, de vroegste manifestatie van innerlijke spraak. Ongetwijfeld is privé-spraak meer vergelijkbaar (in vorm en functie) met interne spraak dan sociale spraak.
Kritiek op het werk van Vygotsky
Vygotsky's werk heeft niet hetzelfde niveau van intensieve aandacht gekregen als dat van Piaget, deels vanwege de enorme hoeveelheid tijd die moet worden besteed aan het vertalen van zijn werk uit het Russisch.
Evenzo biedt het sociaal-culturele perspectief van deze Russische psycholoog niet zoveel specifieke hypothesen die kunnen worden getest als de theorieën van Piaget, waardoor hun weerlegging moeilijk wordt.
Misschien hebben de belangrijkste punten van kritiek op Vygotsky's werk te maken met de veronderstelling dat zijn theorieën relevant zijn in alle culturen. Steigers worden mogelijk niet in alle culturen op dezelfde manier gebruikt, of het is mogelijk niet in alle culturen even nuttig.