ACTIEONDERZOEK: OORSPRONG, KENMERKEN EN MODELLEN - ECONOMÍA - 2026

Het actieonderzoek verwijst naar een reeks methodologische strategieën die worden gebruikt om het onderwijssysteem en het sociale systeem te verbeteren. Oorspronkelijk werd het gebruikt om een ​​vorm van onderzoek te beschrijven die de experimentele benadering van de sociale wetenschappen kon combineren met sociale actieprogramma's om de belangrijkste sociale problemen aan te pakken.

De Duitse sociaal psycholoog Kurt Lewin (1890 - 1947), een van de belangrijkste promotors ervan, bevestigde dat het door actieonderzoek mogelijk was om tegelijkertijd vorderingen op theoretisch gebied en gewenste sociale veranderingen te bereiken. Actieonderzoek wordt gezien als een gecombineerde of collectieve vorm van introspectief onderzoek.

Het doel is om de rationaliteit en rechtvaardigheid in educatieve of sociale praktijken te verbeteren, maar tegelijkertijd helpen ze dergelijke praktijken en de situaties waarin ze voorkomen te begrijpen.

Theorieën van handelen hechten veel belang aan gemeenschappelijke perspectieven, omdat ze voorwaarden zijn voor praktijken die tijdens het onderzoeksproces worden gedeeld. Zoals Moser (1978) echter aangeeft, is het doel van actieonderzoek niet de praktische kennis zelf, aangezien dit slechts het begin is.

Wat echt belangrijk is, is de "ontdekking" die wordt gedaan en uiteindelijk de basis wordt van het proces van bewustwording en rationalisatie. Daardoor wordt het individu zich meer bewust van iets en begrijpt het proces beter; dat wil zeggen, hij realiseert zich.

Het doel en de grondgedachte van actieonderzoek is om de student volledig bewust te maken van het wetenschappelijke proces, zowel het proces van kennisproductie als concrete actie-ervaringen.

Oorsprong

Kurt Lewin was degene die in 1944 de term actieonderzoek bedacht en andere onderzoekers gaven er verschillende definities aan.

Lewins definitie (1946) stelt de noodzaak vast om de drie essentiële componenten van deze strategie bij elkaar te houden: onderzoek, actie en opleiding. Hij stelt dat professionele ontwikkeling afhangt van deze drie hoekpunten van de hoek; De ene component is afhankelijk van de andere en samen profiteren ze van elkaar in een proces met terugwerkende kracht.

Voor de auteur is het doel van actieonderzoek in twee richtingen georiënteerd: enerzijds is er de actie om veranderingen te genereren in de instelling of organisatie of instelling, anderzijds is er het onderzoek zelf om kennis en begrip te produceren.

Andere auteurs gaven hun eigen benadering van deze sociale onderzoeksstrategie. Sommigen van hen worden hieronder genoemd:

Stephen Kemmis

In 1984 wees Kemmis erop dat actieonderzoek een dubbele eigenschap heeft. Het is een praktische en morele wetenschap, maar ook een kritische wetenschap.

Hij definieert actieonderzoek als "een vorm van zelfreflecterend onderzoek" uitgevoerd door leraren, studenten en schoolbestuurders in bepaalde sociale of onderwijssituaties. Het doel is om de verbetering van rationaliteit en rechtvaardigheid te bereiken in termen van:

- Hun eigen sociale of educatieve praktijken.

- Volledig begrip van deze praktijken.

- De situaties en instellingen waar deze praktijken worden uitgevoerd (scholen, klaslokalen, enz.).

Bartolomé Pina

In 1986 heeft Bartolomé actieonderzoek geconceptualiseerd als een reflectief proces dat onderzoek, actie en training dynamisch met elkaar verbindt.

Het is gericht op teamwerk van collaboratieve aard, met of zonder een facilitator. Onderzoekers uit de sociale wetenschappen komen tussenbeide, die reflecteren op hun eigen onderwijspraktijk.

John Elliott

Het wordt beschouwd als de belangrijkste exponent van deze methodologie. Elliott definieerde actieonderzoek in 1993 als de "studie van een sociale situatie om de kwaliteit van de actie daarin te verbeteren".

Actieonderzoek wordt verondersteld een reflectie te zijn op menselijke activiteiten en op de sociale situaties die leraren ervaren. Het is gebaseerd op het feit dat het menselijk handelen telt en niet zozeer de instellingen.

Dat wil zeggen, het zijn hun beslissingen die het belangrijkst zijn om sociale actie te sturen in plaats van institutionele normen.

Pamela Lomax

In 1990 definieerde Lomax actieonderzoek vanuit het perspectief van gedisciplineerd onderzoek, als “een interventie in de beroepspraktijk met de bedoeling verbetering te bewerkstelligen”.

Kenmerkend voor zijn proefschrift is dat de onderzoeker het belangrijkste onderdeel van het onderzoek is. Bovendien is het participatief in zoverre het andere actoren betrekt in een relevantere rol als onderzoekers en niet zozeer als informanten.

kenmerken

Volgens Kemmis en McTaggart (1988) vertoont de actieonderzoeksstrategie de volgende kenmerken of meer onderscheidende kenmerken:

- Het is participatief, aangezien onderzoekers werken met als doel hun eigen praktijken te verbeteren.

- Het gaat om een ​​systematisch leerproces, dat gericht is op de praktijk.

- Het begint met kleine onderzoekscycli (planning, actie, observatie en reflectie) die worden uitgebreid naar grotere problemen. Op dezelfde manier wordt het gestart door kleine groepen medewerkers en vervolgens geleidelijk uitgebreid tot grotere groepen.

- Het onderzoek volgt een introspectieve lijn; Het is een soort spiraal die zich in cycli ontwikkelt en de stadia van planning, actie, observatie en reflectie vervult.

- Het is een samenwerkingsverband, aangezien het in groepen wordt uitgevoerd.

- Streeft naar het creëren van zelfkritische wetenschappelijke of academische gemeenschappen, die samenwerken en deelnemen aan alle fasen van het onderzoeksproces.

- Het zet aan tot theoretiseren en hypothesen over de praktijk te formuleren.

- Voer kritische analyses uit over de situaties die het analyseert.

- Het genereert geleidelijk veel bredere veranderingen.

- Praktijken en ideeën of aannames worden getoetst.

- Probeert het object van het onderzoek te benaderen en samen te werken om de gewenste praktische maatschappelijke veranderingen te realiseren.

- Het onderzoeksproces omvat het vastleggen, compileren en analyseren van de eigen oordelen, evenals reacties en indrukken van situaties. Hiervoor is het schrijven van een persoonlijk dagboek vereist waarin de reflecties van de onderzoeker worden belicht.

- Het wordt beschouwd als een politiek proces, omdat het veranderingen met zich meebrengt die van invloed kunnen zijn op mensen.

Andere bijzonderheden

Actieonderzoek wordt door andere auteurs beschreven als een alternatief voor traditioneel sociaal onderzoek dat wordt gekenmerkt door:

- Praktisch en relevant, aangezien het reageert op problemen in de omgeving.

- Participatief en samenwerkend, omdat er groepen mensen bij betrokken zijn.

- Emancipatorisch vanwege zijn niet-hiërarchische symmetrische benadering.

- Interpretatief, omdat het uitgaat van de voorgestelde oplossingen vanuit het standpunt van de onderzoekers.

- Kritisch, omdat het vanaf het begin gericht is op verandering.

Modellen

Er zijn drie modellen of soorten actieonderzoek die overeenkomen met de verschillende benaderingen van deze onderzoeksstrategie:

Techniek

Het doel van dit actieonderzoeksmodel is om een ​​hoger niveau van effectiviteit van sociale praktijken te bereiken. De strategie is om de deelname van docenten aan onderzoeksprogramma's aan te moedigen die eerder zijn ontworpen door experts of een werkteam.

In de programma's worden de doelstellingen van het onderzoek en de te volgen methodologische richtlijnen vastgelegd. Dit model is gekoppeld aan onderzoek dat wordt uitgevoerd door zijn promotors: Lewin, Corey en anderen.

Praktijk

In dit actieonderzoeksmodel heeft het onderwijsorgaan een grotere rol en autonomie. De onderzoekers (professoren) zijn verantwoordelijk voor het selecteren van de te onderzoeken problemen en voor het sturen van de ontwikkeling van het project.

Ze kunnen een externe onderzoeker of consultant inhuren om mee te werken aan het onderzoeksproces en de medewerking van degenen die deelnemen te ondersteunen.

Het praktische actieonderzoek tracht het bewustzijn van de deelnemers te transformeren en veranderingen in sociale praktijken te genereren. Dit model is gekoppeld aan de werken van Elliott (1993) en Stenhouse (1998).

Emancipatoire kritiek

Dit model omvat de ideeën die in de kritische theorie zijn uiteengezet. Zijn werk is gericht op onderwijspraktijken waarmee hij leraren probeert te emanciperen of te bevrijden van hun dagelijkse werk (routines, doelen, overtuigingen), en om een ​​verband te leggen tussen hun handelen en de sociale context waarin ze opereren.

Emancipatorisch kritisch actieonderzoek spant zich in om veranderingen door te voeren in de manier van werken (organisatie, inhoud, arbeidsverhoudingen). Onderzoekers als Carr en Kemmis zijn de belangrijkste exponenten.

Referenties

1. Actieonderzoek in het onderwijs (pdf). Opgehaald van terras.edu.ar
2. Action Research - Autonome Universiteit van Madrid. Geraadpleegd door uam.es
3. Onderzoek-actie-participatief. Structuur en fasen. Geraadpleegd door redcimas.org
4. Onderzoeksactie. Geraadpleegd door service.bc.uc.edu.ve
5. Onderzoeksactie. Geraadpleegd door arje.bc.uc.edu.ve
6. Actieonderzoek: een methodologische inleiding. Geraadpleegd door scielo.br