VOORKENNIS (GEHEUGEN): KENMERKEN, TYPEN - CULTUUR WOORDENSCHAT - 2025

Eerdere kennis is de set informatie die een persoon zijn hele leven opslaat, dankzij zijn ervaringen uit het verleden. Dit specifieke onderwerp maakt deel uit van een van de fundamentele pijlers van schoolpedagogiek, aangezien het het onderwijs- en leerproces ondersteunt.

Opgemerkt moet worden dat voorkennis het object van studie is geweest in de cognitieve psychologie, aangezien het gebruik maakt van de analyse van het geheugen, het verwerven van informatie en de herstructurering ervan.

Het belang ervan ligt in het feit dat het hierdoor mogelijk zal zijn om nieuwe situaties te begrijpen die tot probleemoplossing zullen leiden. Om deze reden moet de leraar of instructeur alert zijn op het reactiveren van dit soort kennis, omdat er wordt bepaald in welke inhoud verdiept moet worden en in welke niet.

Voorkennis wordt ook geassocieerd met het wereldbeeld, de acceptatie van kennis en de ontwikkeling van het geheugen.

kenmerken

-Volgens experts komt deze term uit de betekenisvolle leertheorie, voorgesteld door de Amerikaanse psycholoog David Ausubel in het midden van de 20e eeuw. In algemene termen stelt het voor dat de mens informatie verwerkt en opslaat om nieuwe kennis te verwerven.

-Hierdoor wordt de visie of het perspectief van de wereld opgebouwd vanuit de ervaringen uit het verleden. Hierdoor zal het individu communicatieve vaardigheden kunnen ontwikkelen om met verschillende soorten situaties om te gaan.

-Het wordt beschouwd als het fundamentele stuk in het leer-onderwijsproces, aangezien ze het mogelijk maken om informatie door te geven en te assimileren.

-Ze fungeren als startpunt voor het opdoen van nieuwe leerervaringen. Het is echter belangrijk erop te wijzen dat het nodig zal zijn om aan te geven wanneer ze gedeeltelijk en onjuist zijn, aangezien het doel zal zijn om de ontwikkeling van de student te bevorderen.

-Ze zijn een soort stabiele kennis en daarom redelijk resistent tegen verandering.

- Er wordt aangenomen dat lezen een van de mechanismen is die de activering van eerdere kennis mogelijk maken. Het is echter noodzakelijk om een ​​correct begrijpend lezen aan te moedigen om te voorkomen dat u verkeerde interpretaties oploopt.

-Docenten en instructeurs hebben de verantwoordelijkheid om het contrast van eerdere kennis met de nieuwe te genereren, evenals het veranderingsproces naar de assimilatie van binnenkomende informatie.

Elementen die aanwezig moeten zijn in het voorkennisproces

Sommige experts stellen het volgende voor:

- Identificeer de concepten die studenten gedurende de dag zullen leren.

-Bepaal wat de leerdoelen zullen zijn.

-Ken de kennis die studenten hebben. Deze fase is belangrijk omdat hiervoor een methodologie nodig is die voorkennis activeert of gegenereerd wordt, al naargelang het geval.

Soorten

Er zijn in dit verband drie categorieën:

-Spontaan: zijn die welke zich voordoen als een manier om uitleg te geven aan de situaties die zich dagelijks voordoen. Ze omvatten sensorische en perceptuele processen.

-Sociaal overgedragen: ze ontstaan ​​door interactie in de culturele of familiale omgeving. Dit impliceert de overtuigingen die in deze groepen worden gegenereerd.

-Analogisch: ze zijn aanwezig doordat ze niet spontaan of door sociale interactie worden gegenereerd. Deze kennis is opgebouwd dankzij de vergelijking en analogie van andere benaderingen die al zijn opgedaan.

Praktische activiteiten om eerdere kennis te activeren

Begeleide discussies

Dit is een zeer ondersteunende activiteit tijdens het presenteren van informatie. Het is echter een instrument dat planning en zorg vereist.

In dit geval presenteert de leraar of instructeur een specifiek onderwerp dat door hem en de groep wordt besproken. Om deze activiteit te laten slagen, is het volgende vereist:

• Wees duidelijk over de doelstellingen van de discussie.
• Bereid een reeks open vragen voor die de presentatie van analyse en interpretatie mogelijk maken.
• Introduceer het onderwerp en moedig leerlingen aan om hun ideeën erover te presenteren.
• Zet de belangrijkste punten op het bord om de belangrijkste ideeën samen te vatten.
• Stel een definitieve samenvatting voor die de introductie van het onderwerp als zodanig mogelijk maakt.

Informatie generator

In dit geval maakt de strategie het mogelijk om voorkennis te activeren door reflectie en daaropvolgende uitwisseling daarvan. Hier is een overzicht van:

• De leraar of instructeur introduceert het onderwerp.
• Elke student stelt een lijst met ideeën op die door het gepresenteerde onderwerp worden opgeroepen.
• Kies een bepaald aantal deelnemers om hun ideeën te delen.
• Later zal de leraar of instructeur verantwoordelijk zijn voor het aanbrengen van correcties op de verkeerde concepten in dit opzicht.
• Presenteer het nieuwe onderwerp en vergelijk het.

Verklaring van een probleem met betrekking tot het onderwerp

Het is een activiteit die vergelijkbaar is met de vorige, omdat het de deelname van de studenten zoekt. Het is echter een indirecte manier om het te bespreken onderwerp te presenteren.

In dit geval schetst de leraar of instructeur een probleem dat de studenten zullen moeten oplossen door verschillende oplossingen voor te stellen die volgens hen handiger zijn. Hierdoor wordt het mogelijk om te detecteren wat de voorkennis is en hoe deze te contrasteren met het centrale thema.

Technieken die kunnen worden toegepast om toegang te krijgen tot de voorkennis van studenten

-Presentatie van vragenlijsten met open of gesloten vragen. Deze kunnen worden toegepast vóór de presentatie van een onderwerp of zelfs aan het begin van de cursus. Hierdoor kan de leraar of instructeur de groep om informatie vragen.

-Simulatie van reële situaties: het kan bestaan ​​uit actuele gebeurtenissen zodat de studenten beslissingen kunnen nemen.

-Ontwerpen en uitwerken van conceptuele kaarten, inclusief mentale kaarten. Voorafgaand aan de voltooiing moet de leraar of instructeur de overeenkomstige instructies hieromtrent geven.

-Uitvoering van brainstormen. Het is bedoeld om de eerste ideeën en interpretaties met betrekking tot een onderwerp te onderzoeken.

-Groepswerk en discussies. Deze hebben ook het voordeel van tegengestelde meningen en standpunten.

Overwegingen om rekening mee te houden

- De leraar of instructeur moet weten welk onderwerp gerelateerd kan zijn aan de voorkennis die de studenten hebben.

-De onderwerpen en de volgorde waarmee ze worden besproken, moeten worden gerangschikt.

-Houd er rekening mee dat motivatie een belangrijke factor is om de aandacht van studenten vast te houden. Daarom worden creatieve maar eenvoudig uit te voeren activiteiten aanbevolen.

Referenties

1. Aanzienlijk leren. (sf). Op Wikipedia. Opgehaald: 2 oktober 2018. In Wikipedia op es.wikipedia.org.
2. Voorkennis. (sf). Op Wikipedia. Opgehaald: 2 oktober 2018. In Wikipedia op es.wikipedia.org.
3. Voorkennis. (sf). In het Cervantes Virtual Center. Opgehaald: 2 oktober 2018. In het Cervantes Virtual Center van cvc.cervantes.es.
4. Voorkennis. (sf). In Server-Alicante. Opgehaald: 2 oktober 2018. In Server-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
5. Eerdere kennis, semantische methode. (2016). In ondernemerschap. Opgehaald: 2 oktober 2018. In ondernemerschap van ondernemers.co.
6. Strategieën om voorkennis te activeren en te gebruiken, en om passende verwachtingen bij studenten te genereren. (2016). In onderwijs en zaken. Opgehaald: 2 oktober 2018. In Education and Business van educacionyempresa.com.
7. Recacha, José Antonio. Het belang van voorkennis voor het leren van nieuwe inhoud. (2009). In CSIF. Opgehaald: 2 oktober 2018. In CSIF de archivos.csif.es.