BENJAMIN BLOOM: BIOGRAFIE, GEDACHTE, TAXONOMIE, BIJDRAGEN - PSYCHOLOGIE - 2024

Benjamin Bloom was een Amerikaanse onderwijspsycholoog geboren in februari 1913 en stierf in september 1999. Hij was een van de belangrijkste figuren van de 20e eeuw op het gebied van onderwijspsychologie, vooral dankzij zijn bijdragen over de classificatie van leerdoelen .

Bloom onderzocht hoe onderwijs- en gezinsomgevingen het bereiken van leerdoelen en meesterschap op dit gebied beïnvloeden. Daarnaast verdeelde hij de leerdoelen in drie velden: affectief, psychomotorisch en cognitief. Zijn bedoeling met deze taxonomie was om het onderwijssysteem te helpen zich op alle drie de gebieden te concentreren.

Benjamin Bloom
Door: Yeruhamdavid

De taxonomie van Benjamin Bloom heeft een grote invloed gehad op het gebied van formeel onderwijs. In tegenstelling tot andere classificaties, is die van jou hiërarchisch. Dit betekent dat volgens hem, om kennis te verwerven die zich op het hoogste deel van de schaal bevindt, het eerst nodig is om de kennis uit voorgaande stappen onder de knie te krijgen.

Anderzijds deed Bloom ook verschillende onderzoeken naar beheersing van leren. Het toonde onder meer aan dat de sleutel tot succes niet het bestaan ​​van een grote aangeboren intellectuele capaciteit is, maar de constante inspanning en kansen die de persoon worden geboden.

Biografie

Benjamin S. Bloom werd geboren op 21 februari 1913 in Lansford (Pennsylvania), een stad in de Verenigde Staten. Al van kinds af aan zeiden degenen die hem kenden dat hij een grote nieuwsgierigheid had naar de wereld om hem heen, en hij begon verschillende onderwerpen te onderzoeken door vanaf zeer jonge leeftijd te lezen.

Bloom was wat tegenwoordig wordt beschouwd als een kind met hoge capaciteiten. Hij leerde al op zeer jonge leeftijd lezen en was in staat zelfs zeer complexe teksten te begrijpen en alles te onthouden wat hij las. In zijn geboorteplaats had hij de reputatie boeken uit de openbare bibliotheek te bekijken en ze dezelfde dag terug te brengen, nadat hij ze binnen een paar uur had gelezen.

Nadat hij zijn middelbare school had afgerond, schreef hij zich in aan de Universiteit van Pennsylvania, waar hij een graduaat en een masterdiploma behaalde. Later voltooide hij zijn doctoraat in het onderwijs aan de Universiteit van Chicago en behaalde zijn diploma in 1942. Van 1940 tot 1943 was hij lid van de examencommissie van het centrum en werd later examinator.

Tegelijk met deze taak legde Benjamin Bloom zich ook toe op het geven van lessen over onderwijs en het doen van onderzoek naar dit onderwerp. Zijn belangrijkste doel was om de beste manier te ontdekken waarop onderwijs mensen kan helpen om hun volledige potentieel te ontwikkelen, een taak waaraan hij zich tijdens zijn jarenlange lesgeven heeft gewijd.

Zijn bekendheid op het gebied van onderwijs bleef zijn hele leven groeien en werd adviseur van regeringen van landen als India en Israël. In 1999, op 86-jarige leeftijd, stierf Bloom in zijn huis in Chicago, na een revolutie te hebben veroorzaakt in de meeste bestaande theorieën over onderwijs tot nu toe.

Gedachte

Benjamin Bloom legde zich voornamelijk toe op de onderwijspsychologie. Zijn doel was om de beste manier te vinden om menselijke uitmuntendheid te ontwikkelen, waarvan hij geloofde dat die moest worden verworven door inspanning in plaats van aangeboren te zijn, zoals tot dan toe werd gedacht. De meeste van zijn studies hielden verband met dit idee.

Dus, naast zijn taxonomie van educatieve doelstellingen en hun classificatie in cognitieve, affectieve en psychomotorische (mogelijk zijn beroemdste bijdrage), bestudeerde Bloom ook de verschillende factoren die de beheersing van een specifiek onderwerp beïnvloeden, en ontwikkelde hij een model gerelateerd aan de talent Ontwikkeling.

Anderzijds geloofde Benjamin Bloom dat de eerste vier jaar van iemands leven doorslaggevend zijn voor de vorming van hun toekomstige cognitieve vaardigheden. Daarom probeerde hij te ontdekken welke omgevings-, educatieve en verzorgende factoren de beste resultaten konden behalen tijdens deze belangrijke periode.

Daarnaast geloofde Bloom dat verschillen in intelligentie en andere psychologische factoren niet veel verschillen van de eerste vier levensjaren.

Toch hield meesterschap op een bepaald gebied van kennis voor hem geen verband met aangeboren vermogens, maar met een aanhoudende inspanning die gedurende vele jaren werd geleverd.

Taxonomie

Bloom's Taxonomy of Educational Goals is een classificatie van de verschillende doelen en vaardigheden die docenten voor hun leerlingen kunnen stellen. Bloom verdeelde alle mogelijke onderwijsdoelen in drie klassen: affectief, psychomotorisch en cognitief.

Bloom's taxonomie is hiërarchisch. Dit betekent dat, om de meest complexe kennis van elk type te verwerven, het noodzakelijk is om de eenvoudigste onder de knie te hebben. Het doel van deze classificatie was om docenten te helpen efficiënter te zijn en zich te concentreren op alle drie de gebieden, zodat het onderwijs holistischer wordt.

Hoewel Benjamin Bloom zich vooral richtte op de cognitieve dimensie, is zijn taxonomie later uitgebreid om de kennis die op de andere gebieden kan worden opgedaan beter te verklaren.

Affectieve doelen

Affectieve klassevaardigheden hebben te maken met de manier waarop een persoon emotioneel reageert en hun vermogen om de vreugde of pijn van een ander levend wezen te voelen. Tegenwoordig hebben deze doelen betrekking op emotionele intelligentie, aangezien ze te maken hebben met het besef van de eigen emoties en die van anderen.

De vijf niveaus van affectieve doelstellingen zijn de volgende: ontvangst, respons, beoordeling, organisatie en karakterisering.

Ontvangst

Op het laagste niveau van affectieve doelen leert de student eenvoudig op te letten. Het is de meest basale vaardigheid in elk leerproces: als iemand zijn aandacht niet kan beheersen, kan hij geen nieuwe kennis of vaardigheden verwerven.

Antwoord

De volgende stap houdt in dat de leerling, na een stimulans te hebben ontvangen, in staat is om op welke manier dan ook te reageren.

Beoordeling

Het derde niveau van affectieve doelstellingen houdt in dat de student in staat is waarde te geven aan een object, een fenomeen of informatie. Op dit punt begint de student zichzelf te motiveren.

Organisatie

In het vierde niveau is de student in staat de waarden, informatie en ideeën die hij bezit te ordenen in relatie tot een mentaal schema dat hij zelf heeft gevormd. Op deze manier kan hij voor het eerst vergelijken, relateren en uitwerken wat hij heeft geleerd, zodanig dat zijn kennis steeds complexer wordt.

Karakteriseren

Op het laatste niveau van affectief leren heeft de student leren, waarde of overtuiging zodanig ontwikkeld dat het een fundamentele pijler van zijn persoonlijkheid is geworden. Andere mensen zien het als een van de belangrijkste kenmerken ervan.

Psychomotorische doelen

Psychomotorische doelen hebben te maken met het verwerven van vaardigheden en gedragsveranderingen, of het vermogen om gereedschappen of delen van het lichaam op specifieke manieren te manipuleren. Hoewel Bloom nooit een specifieke classificatie naar niveaus heeft gemaakt, zijn er enkele later door andere psychologen ontwikkeld.

Een van de meest bekende is die van Harrow, die psychomotorische vermogens opdeelt in de volgende niveaus:

- Reflexbewegingen, dat wil zeggen aangeboren reacties die niet geleerd hoeven te worden.

- Fundamentele bewegingen, zoals lopen, of de "tang" -beweging met de vingers.

- Perceptie, dat wil zeggen het vermogen om te reageren op visuele, auditieve, kinesthetische of tactiele stimuli.

- Fysieke vaardigheden, gerelateerd aan complexere bewegingen van het lichaam zoals springen, rennen of klimmen.

- Bekwame bewegingen, waaronder alle bewegingen die verband houden met het manipuleren van gereedschappen of het uitvoeren van fijne bewegingen.

- Niet-discursieve communicatie, of het vermogen om emoties en inhoud te tonen door middel van lichaamstaal.

Cognitieve doelen

De cognitieve doelstellingen waren het meest ontwikkeld in de oorspronkelijke taxonomie van Bloom. Ze hebben te maken met kennis en verstandelijk begrip over verschillende onderwerpen. Ze zijn het meest werkzaam in het formele onderwijs. Ze zijn onderverdeeld in zes niveaus: kennis, begrip, toepassing, analyse, synthese en evaluatie.

Kennis

Het laagste niveau bestaat uit het onthouden van feiten, termen, concepten en antwoorden, zonder ze te hoeven begrijpen.

Begrip

Een stap verder dan eenvoudige kennis is het begrijpen van de ideeën die uit het hoofd zijn geleerd. Hiervoor moet de persoon in staat zijn om de feiten die hij heeft geïnternaliseerd te interpreteren, te vergelijken en te ordenen, en ze te relateren aan de feiten die hij al had.

Toepassing

Na het begrijpen, moet de persoon in staat zijn om zijn nieuwe kennis toe te passen en problemen met hem op te lossen.

Analyse

Het vierde niveau omvat het onderzoek en de ontbinding van informatie in de meest fundamentele delen, waarbij wordt getracht de oorzaken en verborgen motieven van elk van de verworven kennis te begrijpen. Het heeft ook te maken met het vinden van bewijs en het maken van gevolgtrekkingen en aannames.

Synthese

Het vijfde niveau van cognitieve taxonomie heeft te maken met het vermogen om informatie op een nieuwe manier te verzamelen, waardoor een nieuwe classificatie en relatie ontstaat tussen de feiten die zijn geleerd.

Evaluatie

Op het hoogste niveau van deze taxonomie is het vermogen om meningen te presenteren, te evalueren en te verdedigen, de geldigheid van de gepresenteerde feiten en ideeën te onderzoeken en er een geldig oordeel over te kunnen vormen.

Andere bijdragen

Naast zijn beroemde taxonomie van kennis, bracht Bloom ook een revolutie teweeg in de ideeën die in zijn tijd bestonden over talent en meesterschap op een bepaald gebied. In zijn onderzoek ontdekte hij dat de meest bepalende factor inspanning was, niet aangeboren capaciteiten om zeer bekwaam te worden op welk gebied dan ook.

Aan de andere kant ontdekte Bloom ook dat iemands onderwijsomgeving tot de leeftijd van vier jaar grotendeels zijn of haar capaciteiten later zal bepalen. Om deze reden deed hij verschillende onderzoeken om de intelligentie en nieuwsgierigheid van jongere kinderen te bevorderen, die vandaag de dag nog steeds invloedrijk zijn.

Referenties

1. "Benjamin Bloom - Biography" in: JewAge. Opgehaald op: 1 mei 2019 van JewAge: jewage.org.
2. "Benjamin Bloom" in: New World Encyclopedia. Opgehaald op: 1 mei 2019 vanuit New World Encyclopedia: newworldencyclopedia.org.
3. "Benjamin Bloom, 86, een leider in het creëren van een voorsprong" in: New York Times. Opgehaald op: 1 mei 2019 van New York Times: nytimes.com.
4. "Bloom's Taxonomy" in: Britannica. Opgehaald op: 1 mei 2019 van Britannica: britannica.com.
5. "Benjamin Bloom" in: Wikipedia. Opgehaald op: 1 mei 2019 van Wikipedia: en.wikipedia.org.