EDUCATIEVE SOFTWARE: KENMERKEN, TYPEN, VOORDELEN - TECHNOLOGIE - 2026

De educatieve software of is een type instructieprogramma dat specifiek is ontworpen voor gebruik door docenten en studenten om het leerproces te ondersteunen. Deze software is uitsluitend ontworpen om lesgeven en leren te vergemakkelijken.

Om deze reden, hoewel andere soorten software ook voor onderwijsdoeleinden kunnen worden gebruikt, wordt het alleen als educatieve software beschouwd als dit het expliciete doel is. De eerste educatieve programma's verschenen in de jaren 60 en 70 van de 20e eeuw, met de PLATO- en TICCIT-systemen als belangrijkste.

Zoals de computertechnologie in het algemeen vooruit is gegaan, is ook de technologie die voor educatieve software wordt gebruikt, vooruitgegaan. Het is tegenwoordig bijvoorbeeld gebruikelijk dat deze programma's componenten hebben met internettoegang.

Deze software moet activiteiten bevatten die betekenisvol zijn voor de student en resulteren in het verwerven van de kennis, vaardigheden of competenties die de docent heeft bepaald.

Om deze reden is het essentieel dat de leraar zorgvuldig het type software kiest dat het beste past bij zijn educatieve doelstellingen.

Hoofdkenmerken van educatieve software

Zoals hierboven vermeld, is educatieve software een programma dat speciaal is ontwikkeld om te dienen als ondersteuning op verschillende onderwijsniveaus.

Er zijn bepaalde kenmerken die onderwijssoftware door studenten zou moeten gebruiken, hoewel dit specifiek zal afhangen van de kenmerken van de studenten (leeftijd, graad, onder andere). De belangrijkste kenmerken zijn:

- Ze kunnen in elk vakgebied worden gebruikt.

- Ze gebruiken interactieve tools.

- Ze zijn veelzijdig, omdat ze zich moeten aanpassen aan de kenmerken van verschillende soorten gebruikers.

- Het moet gemakkelijk te gebruiken zijn. Het belangrijkste is dat de student het gemakkelijk kan gebruiken (voor het geval het wordt gebruikt zonder toezicht van de leraar). Dat wil zeggen dat u snel begrijpt hoe u het moet installeren, hoe u het opslaat en hoe u het zonder verdere hulp kunt uitvoeren.

- Afhankelijk van het type software kan het onderwijsproces meer sturend of constructivistischer zijn. De student kan een meer begeleid proces volgen waarin de antwoorden worden gegeven, of een proces waarbij het programma geen antwoorden biedt maar eerder zoekt dat de student analyseert en zelf tot conclusies komt.

Soorten educatieve software

Het is onderverdeeld in verschillende typen, afhankelijk van het type onderwijsfunctie dat het vervult.

Oefening en oefentype

Het wordt ook wel trainingssoftware genoemd, omdat het studenten in staat stelt aan problemen te werken of vragen te beantwoorden en feedback te krijgen over de juistheid van hun antwoorden. Een voorbeeld van dit soort software zijn oefentests.

Dit type software is bedoeld voor studenten om hun kennis van feiten, processen of procedures die ze eerder hebben bestudeerd in de praktijk te brengen, als versterking.

Feedback wordt meestal weergegeven via berichten als "Zeer goed!" of "Nee, probeer het opnieuw."

Zelfstudie type

Dit type software gedraagt ​​zich als een leraar, in die zin dat het alle informatie en activiteiten biedt die de student nodig heeft om het onderwerp onder de knie te krijgen; bijvoorbeeld inleidende informatie, voorbeelden, uitleg, praktijken en feedback.

Deze tutorials zijn ontworpen om nieuwe inhoud stap voor stap door de hele instructie-reeks te leren, vergelijkbaar met wat een leraar zou doen in de klas en waardoor de student zelfstandig kan werken.

Het doel is dat de student het hele onderwerp kan leren zonder naar ander ondersteunend of aanvullend materiaal te hoeven gaan.

Simulatie type

Het is ook bekend als simulatie en tracht echte of denkbeeldige systemen te modelleren om hun werking aan de student te demonstreren. Daarom worden simulaties niet gebruikt om nieuwe inhoud te introduceren, maar om eerder geziene inhoud te oefenen en toe te passen in meer realistische omgevingen.

Een voorbeeld van dit soort software is een programma dat wordt gebruikt om een ​​kikker te ontleden en zo dezelfde informatie te leren zonder de dieren direct te hoeven manipuleren.

Simulaties kunnen iets leren of leren hoe je iets moet doen. Hierdoor kunnen studenten gebeurtenissen meemaken die om verschillende redenen gevaarlijk, duur of moeilijk toegankelijk kunnen zijn.

Speltype

Dit type software staat ook bekend als instructiegames en tracht de motivatie van leerlingen te vergroten door regels en beloningen toe te voegen aan oefeningen of simulaties.

Deze spellen worden gekenmerkt door regels, een grote waarde voor entertainment en concurrentievermogen, met als doel plezier te combineren met leren.

Om deze reden is het gebruikelijk dat leraren het gebruiken als een activiteit tussen hun uitleg door, om de aandacht en motivatie van de studenten te behouden en tegelijkertijd de inhoud te versterken.

Probleemoplossend type

Dit type software is specifiek ontworpen om probleemoplossende vaardigheden te verbeteren. Dit kan worden gedaan door algemene vaardigheidsverbetering of door inhoudspecifieke probleemoplossing.

Dit programma moet de mogelijkheid bieden om een ​​probleem op te lossen (via een doel), het moet een reeks activiteiten of operaties bieden (via een proces) en een manier bieden om cognitieve operaties uit te voeren om tot de oplossing te komen.

Op deze manier hebben studenten de mogelijkheid om hypothesen te creëren en deze op de proef te stellen om te proberen de gepresenteerde problemen op te lossen.

Voordeel

- De oefen- en oefensoftware heeft als iets positiefs dat het onmiddellijke feedback geeft aan de leerling en dat het studenten motiveert om oefeningen uit te voeren die op papier saaier zouden kunnen zijn, bijvoorbeeld voor wiskunde, taal, enz.

- Tutorials verbeteren de motivatie van studenten en geven onmiddellijke feedback, plus de student kan in zijn eigen tempo gaan

- Simulaties zijn vooral voordelig voor wetenschappelijke onderwerpen, omdat ze het mogelijk maken om snel processen te zien die normaal niet konden worden waargenomen, naast het vergemakkelijken van de uitvoering van experimenten en taken die enig gevaar kunnen inhouden.

- Instructiegames zijn van grote waarde bij het motiveren van studenten.

- Probleemoplossende software biedt mogelijkheden om deze vaardigheid op een gecontroleerde manier in de praktijk te brengen.

Nadelen

- Het is een soort software dat door docenten kan worden misbruikt en kan worden toegepast op onderwerpen die niet geschikt zijn om te worden herhaald in dit soort oefeningen.

- Een nadeel van de werkcolleges is dat ze de student niet zelf kennis laten opbouwen, maar dat ze een reeds geprogrammeerde eenheid krijgen.

- Met betrekking tot educatieve spellen kunnen ze vaak de intrinsieke motivatie aftrekken van de taak van het leren zelf en teveel aandacht besteden aan het winnen van het spel dan aan het leren.

- Met betrekking tot probleemoplossende programma's is het niet duidelijk in hoeverre het verwerven van deze vaardigheden door middel van software zal worden overgedragen op het dagelijkse leven van de studenten.

Referenties

1. Bocconi, S. en Ott, M. (2014). Overbrugging van de concepten van educatieve software en ondersteunende technologie. In M. Khosrow-Pour (Ed.), Gebruik van onderwijstechnologie en ontwerp voor verbeterde leermogelijkheden. Information Resources Management Association
2. Cennamo, K., Ross, J. en Ertmer, PA, (2013). Technologie-integratie voor zinvol gebruik in de klas: een op standaarden gebaseerde aanpak. Wadsworth Publishing.
3. Doering, A. en Veletsianos, G. (2009) Lesgeven met instructiesoftware. In MD Roblyer en A. Doerings (Eds.), Onderwijstechnologie in het onderwijs integreren (73-108). New Jersey: Pearson Education.
4. Pjanic, K. en Hamzabegovic, J. (2016). Zijn toekomstige docenten methodisch opgeleid om goede en slechte educatieve software te onderscheiden? Praktijk en theorie in onderwijssystemen, 11 (1), pp 36-44.
5. Ramazan, Y. en Kılıç-Çakmak, E. (2012). Educatieve interface-agents als sociale modellen om de prestaties, de houding en het behoud van het leerproces van de leerling te beïnvloeden. Computers & Education, 59 (2), pp 828-838.