WAT EN WAT ZIJN DE METACOGNITIEVE NIVEAUS? - WETENSCHAP - 2026

De metacognitieve niveaus verwijzen naar de verschillende niveaus waarop een persoon kan nadenken over zijn leerprocessen. Het zijn de niveaus van "weten hoe te leren".

Over het algemeen zijn personen met hoge metacognitieve niveaus beter in het plannen, beheren van informatie, bewaken, beoordelen en evalueren van activiteiten.

Het kennen van de metacognitieve processen en hun verschillende niveaus is belangrijk in leerprocessen, aangezien ze de processen van kennisverwerving, begrip, geheugen en toepassing beïnvloeden.

Het begrijpen van de verschillende metacognitieve niveaus vergemakkelijkt hun controle en regulering van bewerkingen die leiden tot beter leren.

Hoewel er consensus bestaat over het feit dat het metacognitieve proces op verschillende niveaus plaatsvindt, zijn deze niveaus niet goed ingeburgerd. Verschillende auteurs kunnen de definitie van de niveaus variëren, maar de vaardigheden zijn praktisch hetzelfde.

Metacognitieve niveaus

Op basis van verschillende onderzoeken kunnen vier verschillende metacognitieve niveaus worden gevonden:

Niveau 1. Stilzwijgend

Mensen op dit niveau worden gekenmerkt door de afwezigheid van metacognitie of hoogstens door enige bezorgdheid te tonen over de oppervlakkige elementen van teksten, wiskundige problemen of andere onderwerpen die moeten worden geleerd.

Op dit niveau accepteren of verwerpen mensen meestal iets zoals ze het wel of niet begrijpen.

Het is normaal dat mensen op dit niveau zich niets afvragen over de kennis die ze moeten opdoen en zinnen gebruiken als "Ik weet niet veel van wiskunde, dus wat moet ik doen?"

Niveau 2. Nadenkend

Op dit niveau weten mensen dat er leerstrategieën zijn die hun proces kunnen vergemakkelijken, maar ze passen deze niet effectief toe.

Met betrekking tot een onderwerp dat moet worden begrepen, hebben mensen op dit niveau de neiging zich te concentreren op de lokale samenhang van het onderwerp, maar ze weten niet hoe ze naar het globale moeten kijken.

Het is gebruikelijk om van mensen op dit niveau zinnen te horen als 'Dat onderwerp is gemakkelijk' en 'dit onderwerp is moeilijk'.

Niveau 3. Strategisch

Op dit niveau weten mensen dat er strategieën zijn om een ​​bepaald onderwerp te leren en ze zijn ook in staat om deze te gebruiken. Deze mensen kunnen de meeste taken uitvoeren die hun zijn toegewezen in een klas of in een baan waarmee ze vertrouwd zijn.

Mensen op strategisch niveau hebben de tools waaruit ze de juiste kunnen kiezen voor de interpretatie en verwerving van kennis en het gebruik ervan.

Het vermogen om de algehele samenhang van een onderwerp te observeren en te begrijpen, is kenmerkend voor mensen op dit niveau.

Mensen op dit niveau kunnen opmerkingen maken als “Komt dit onderwerp op het examen? Zo nee, waarom bestuderen we het dan? "

Niveau 4. Reflecterend

Op het hoogste metacognitieve niveau slagen mensen erin om na te denken over de algehele samenhang van een onderwerp en het niet alleen te begrijpen. Om dezelfde reden kunnen deze mensen deze kennis aanpassen en ermee spelen om het in verband te brengen met andere kennis.

Op het reflectieve niveau zijn mensen goed in het begrijpen van onderwerpen waarmee ze niet vertrouwd zijn en in het leren in andere contexten dan die normaal aan hen getoond worden.

Mensen op dit niveau twijfelen aan alle kennis die ze opdoen. Het is gebruikelijk om ze te horen zeggen: "Waarom is dat het geval?" of "als we het in een andere situatie plaatsen, werkt het dan nog?"

Referenties

1. Artzt A. Armor E. Wiskundige probleemoplossing in kleine groepen: onderzoek naar het samenspel van metacognitieve gedragingen, percepties en vaardigheidsniveaus van leerlingen The Journal of Mathematical Behavior. 1997; 16 (1): 63-74
2. Davis L. Transcriptie: vier niveaus van metacognitieve leerlingen. Cambridge internationale examens
3. Erdal B. Birsen B. Bayram C. De effecten van een sociaal-constructivistische benadering op het probleemoplossende en metacognitieve niveau van de leerlingen. Journal of Social Sciences. 2012; 8 (3)
4. Memnun DS Akkaya R. De niveaus van metacognitief bewustzijn van primaire leerkrachten. Procesdia-sociale en gedragswetenschappen. 2009; 1 (1): 1919-1923
5. Olmedo CA Productie van argumentatieve teksten en metacognitie. Brieven. 2005; 47 (71): 63-88
6. Shetty G. Studie van de metacognitieniveaus van leerkrachten in opleiding op basis van hun leerstijlen. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME). 2014; 4 (1): 43-51.