WAT ZIJN VIRTUELE LEERGEMEENSCHAPPEN? - ECONOMÍA - 2026

De virtuele leergemeenschappen zijn gemeenschappen van mensen die gemeenschappelijke waarden en interesses delen, en die communiceren via verschillende communicatiemiddelen die wij bieden, telematicanetwerken zijn synchroon of asynchroon.

Vanwege de samenleving waarin we leven, die wordt gekenmerkt door snelheid, innovatie en onzekerheid, moet onderwijs van hoge kwaliteit zijn. Het is waar dat de educatieve context is veranderd, maar dat is niet gebeurd in termen van zijn functie, aangezien het de student in staat moet stellen om gedurende het hele leven te leren.

De traditionele visie op training is volledig veranderd en opent deuren naar leren in formele, niet-formele en informele omgevingen. Een persoon kan tegenwoordig gevormd worden door zijn ervaringen en interacties, in gereguleerde opleidingsinstellingen of in interacties met familie of vrienden.

Daarom kunnen we niet alleen kennis opdoen via traditionele manieren, maar ook via virtuele leergemeenschappen, die het onderwijs zullen voltooien zoals we het kennen.

Kenmerken van virtuele leergemeenschappen

De belangrijkste kenmerken die een fysieke gemeenschap onderscheiden van een virtuele gemeenschap zijn:

-De deelnemers die deelnemen aan virtuele gemeenschappen communiceren via nieuwe technologieën zoals smartphones en computers.

-Aangezien deze klasse apparaten wordt gebruikt, biedt het hen in de loop van de tijd meer flexibiliteit.

-Nieuwe kennis wordt meestal gegenereerd en opgebouwd, evenals het uitwisselen van informatie tussen deelnemers aan de gemeenschap.

-Ze hoeven geen waarden of overtuigingen te delen, maar als ze dat doen, zal de virtuele gemeenschap gezonder zijn.

-Door verschillende soorten communicatiemiddelen, zowel asynchroon en synchroon, als tekst en audiovisueel, vindt er interactie plaats in dit soort gemeenschappen.

-Ten slotte wordt er multidirectionele communicatie uitgevoerd.

Alle soorten virtuele gemeenschappen hebben de hierboven genoemde kenmerken gemeen. Wat hen zal onderscheiden, zijn hun doelstellingen of het doel of doel dat ze willen bereiken.

Bovendien zijn de mensen die aan elk van hen deelnemen erg belangrijk omdat ze verenigd moeten zijn door een gemeenschappelijk belang en er actief aan moeten deelnemen.

Soorten virtuele gemeenschappen

We kunnen vier verschillende soorten virtuele gemeenschappen vinden:

-Virtuele spraakgemeenschap

Momenteel kunnen we via internet en elektronische apparaten praten met mensen die ver van ons verwijderd zijn, en zo onze interesses of andere soorten informatie met hen delen.

- Virtuele praktijkgemeenschap

Groepen maken met andere mensen waarin elk een bepaalde functie vervult. Zoals de naam al doet vermoeden, is het doel van de praktijkgemeenschappen om studenten professioneel te trainen en kennis te geven zodat ze werk kunnen vinden.

- Kennis opbouwen van virtuele gemeenschap

Wanneer het doel is om studenten te ondersteunen bij het volgen van een strategie en leren een doel is. Technologie kan een belangrijke rol spelen in dit soort gemeenschappen, omdat het het mogelijk maakt ideeën op te slaan, te ordenen en opnieuw te formuleren.

- Virtuele leergemeenschap

Een virtuele gemeenschap zal worden opgevat als leren als het hoofddoel is dat de mensen die eraan deelnemen kennis, leren, vaardigheden en competenties verwerven.

Afhankelijk van het onderwerp waaraan zal worden gewerkt, evenals de motieven en interesses van de mensen die eraan deelnemen, kunnen er verschillende soorten virtuele leergemeenschappen zijn. Voorbeelden zijn:

• Allerlei initiële en permanente opleidingen in onderwijsinstellingen. Ook opleidingen voor studenten en beroeps- en beroepsopleiding.
• Ook samenwerkingsactiviteiten tussen professionals of studenten van opleidingsniveau, gemeenschappen van gebruikers van bepaalde diensten, enz.

Welke problemen kunnen zich voordoen in virtuele leergemeenschappen?

Ondanks dat het meerdere voordelen heeft, kunnen er problemen ontstaan ​​in virtuele leergemeenschappen die hun ontwikkeling belemmeren of zelfs hun succes belemmeren. Deze worden hieronder samengevat:

-Hoewel virtuele leergemeenschappen soms wel of niet worden gemodereerd door een leraar, is de toegankelijkheid voor alle leden die het samenstellen en dat ze deelnemen op alle niveaus ingewikkeld.

-In sommige gevallen is het vaak moeilijk voor de mensen die het vormen om een ​​gevoel van gemeenschap, samenwerking en participatie te hebben.

-Om aan dit soort virtuele leergemeenschappen te kunnen deelnemen, is het noodzakelijk dat mensen een minimale opleiding in nieuwe technologieën hebben gevolgd en dit is bij ouderen meestal een probleem.

-Gezien de grote hoeveelheid informatie die dankzij internet beschikbaar is, is het mogelijk dat zowel de inhoud als de informatie die in de gemeenschap wordt getoond, niet van kwaliteit is. Dit alles hangt af van de rol van zowel de docent als de deelnemers.

-Om de gemeenschap te laten functioneren, is het noodzakelijk dat de deelnemers betrokken en gemotiveerd zijn. Het is ook handig dat ze de regels en voorschriften kennen die erin bestaan.

-De docent moet proberen een sfeer van vertrouwen te creëren zodat studenten hun twijfels kunnen uiten en zelfs indien nodig een dialoog met de docent kunnen aangaan.

-De community moet worden gepland met een duidelijke werkwijze.

-Ten slotte moet er een klimaat zijn dat onder meer creativiteit en motivatie om te leren en innovatie stimuleert.

Voordelen van virtuele leergemeenschappen

-Het zal ons in staat stellen te beschikken over verschillende bronnen en documenten, zowel visueel als audiovisueel, waardoor een rijkere en meer gevarieerde omgeving van informatie ontstaat.

-We kunnen verschillende ruimtes openen om een ​​onderwerp te bespreken, wat op zijn beurt zal vergemakkelijken dat professionals zich kunnen aanpassen aan de leerstijlen en meervoudige intelligenties van de studenten.

-De manier waarop de hoofdrolspelers van het onderwijsleerproces worden opgevat, is veranderd, wat heeft bijgedragen aan een heroverweging van de manier waarop kennis wordt opgebouwd.

-Het is een volledig interactieve omgeving waarin mensen interactie hebben en informatie delen.

-Ze openen de deuren naar flexibiliteit, waardoor elke persoon kan deelnemen aan het schema dat voor hem het meest comfortabel is en vanuit de plaats die hij wil.

-Afgeleid van de vorige, is het in deze omgevingen gemakkelijker voor mensen van over de hele wereld om deel te nemen, waardoor het multiculturalisme toeneemt.

-Omdat de student zijn eigen leertempo beheerst, worden ze meer betrokken bij het proces, waardoor ze meer gemotiveerd zijn.

Wat is de rol van docenten?

Leraren hebben, dankzij de integratie van nieuwe technologieën in het onderwijs, hun traditionele rol van spreker en louter informatieoverdracht veranderd. Hij ziet zichzelf momenteel als een ontwerper en leerfacilitator, evenals een adviseur en moderator van de groep en evaluator van de ervaring.

De functies die docenten moeten vervullen in virtuele leerruimtes zijn te vinden in:

• Versterk de informatie. Met andere woorden, het is verantwoordelijk voor het distribueren van de inhoud naar de verschillende tools die worden gebruikt om de hele wereld te bereiken.
• Door middel van tools zoals forums, moet de leraar bemiddelen om de kwesties te benadrukken die belangrijk zijn in de onderwerpen waaraan ze werken.
• Maatschappelijke bewegwijzering en betekenisgeving. Gezien de grote hoeveelheid beschikbare informatie, moet de docent begrijpen wat er wordt gezien.
• Het moet ook worden gerecycled en op de hoogte zijn van nieuwe technologieën om efficiënt met de verschillende tools om te gaan.
• De docenten moeten de student begeleiden tijdens de units om hun leren te verrijken en te vergemakkelijken.
• Matig en voortdurend aanwezig. Een goede leraar van de 21ste eeuw moet weten hoe hij moet handelen in virtuele leeromgevingen en daarin aanwezig zijn.

Wat is de rol van de studenten?

De rol van de leerling in het lesgeven is aanzienlijk veranderd, aangezien ze niet langer kennis hoeven te vergaren zoals tot voor kort.

Nu moet u over competenties beschikken waarmee u door de informatiemaatschappij kunt navigeren. Daarom is er training nodig met betrekking tot het gebruik, het gebruik, de selectie en de organisatie van informatie. Dit helpt je om ICT te managen en adequaat deel te nemen aan virtuele leergemeenschappen.

gevolgtrekking

De integratie van nieuwe technologieën in het onderwijsleerproces heeft een nieuwe wereld van mogelijkheden op onderwijsgebied geopend, die wordt verrijkt door de vele voordelen die ze bieden.

De virtuele leergemeenschappen als resultaat van de vereniging met deze integratie hebben andere lesmodellen mogelijk gemaakt via virtuele omgevingen, waardoor de mogelijkheid wordt geboden om te trainen voor alle mensen die over een bepaald onderwerp willen leren, zonder beperking van tijden en plaatsen.

Deze gemeenschappen bestaan ​​uit de reeks relaties die tussen de deelnemers optreden en worden ontwikkeld in verschillende relaties. Deze intercom houdt de gemeenschap in leven en zonder deze intercom zou het niet lukken.

Om deze reden verwerft de leraar een totaal nieuwe rol, als tutor die het proces beheert, ruimte creëert voor communicatie en onderlinge relatie naast het vergemakkelijken van het leren van studenten. Daarom neem je de rol van gids op je tijdens het lesgeven.

De rol van de studentenorganisatie is ook geëvolueerd. Nu moet je over de nodige kennis en vaardigheden beschikken om te kunnen deelnemen aan deze virtuele omgevingen en jezelf zo te verrijken met hun vele voordelen.

Ten slotte mogen we niet vergeten te vermelden dat, zoals bij face-to-face leren, ook problemen kunnen ontstaan ​​bij blended training of training op afstand. Daarom moeten we ons als onderwijsprofessionals bewust zijn van deze problemen om ze op te lossen om kwaliteitsvolle opleidingen te kunnen bieden.

Referenties

1. Cabero, J., en del Carmen Llorente, M. (2010). Virtuele gemeenschappen om te leren. EDUTEC. Electronic Journal of Educational Technology, (34).
2. Cabero-Almenara, J. (2006). Virtuele gemeenschappen om te leren. Het gebruik ervan bij het lesgeven. Edutec: elektronisch tijdschrift voor onderwijstechnologie, (20), 1.
3. door Oca Montano, JLM, Somodevilla, ASG en Cabrera, BMF (2011). Virtuele leergemeenschappen: een nieuwe brug voor communicatie tussen mannen. Bijdragen aan de sociale wetenschappen, (2011-10).
4. Mas, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, JM, & Tejada, J. (2006). Virtuele leergemeenschappen. Nieuwe formules, oude uitdagingen in onderwijsprocessen. In Fourt International Conference on Multimedia and Information and Communication Technologies in Education. Curr Develop Technol Assisted Edu (Deel 2, blz. 1462-66).
5. Meza, A., Pérez, Y., en Barreda, B. (2002). Virtuele leergemeenschappen als een leermiddel om lesgeven te ondersteunen. Opgehaald op, 22.
6. Revuelta Domínguez, F., en Pérez Sánchez, L. (2012). Interactiviteit in online trainingsomgevingen.
7. Salinas, J. (2003). Virtuele gemeenschappen en digitaal leren. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
8. Sallán, JG (2006). Virtuele leergemeenschappen.
9. Siemens, G. (2010). Lesgeven in sociale en technologische netwerken. Connectivisme.