DE THEORIE VAN DE COGNITIEVE ONTWIKKELING VAN HET KIND (JEAN PIAGET) - ECONOMÍA - 2026

Piagets theorie stelt dat de cognitieve ontwikkeling van het kind plaatsvindt in vier algemene stadia of universele en kwalitatief verschillende perioden. Elke fase doet zich voor wanneer er een onbalans in de geest van het kind optreedt en het kind zich moet aanpassen door anders te leren denken.

Piagets methode om erachter te komen hoe het denken van kinderen werkte, was gebaseerd op observatie en flexibele vragen, waarbij hij aandrong op de antwoorden. Hij zag bijvoorbeeld hoe een vierjarig jongetje geloofde dat als er munten of bloemen op een rij werden gelegd, ze talrijker waren dan wanneer ze in een set waren gegroepeerd. Veel van de eerste studies die hij deed, werden bij zijn kinderen gedaan.

Piaget's theorie

Zijn theorie, een van de rijkste en meest uitgebreide op het gebied van de psychologie, is ingekaderd binnen de cognitief-evolutionaire modellen.

Deze modellen zijn geworteld in de geschriften die Jean-Jaques Rousseau in de 18e eeuw ontwikkelde. Vanaf hier werd gesuggereerd dat de menselijke ontwikkeling plaatsvond met weinig of geen invloed van de omgeving, hoewel ze momenteel meer nadruk leggen op het milieu. Het belangrijkste idee is dat een kind zich gedraagt ​​op basis van de ontwikkeling en organisatie van zijn kennis of intelligentie.

Piaget formuleert zijn theorie van cognitieve stadia vanuit de beschouwing van ontwikkeling vanuit een organisch perspectief, dat wil zeggen, hij stelt dat kinderen moeite doen om te proberen hun wereld te begrijpen en ernaar te handelen. Deze theorie veroorzaakte in die tijd een cognitieve revolutie.

Volgens deze auteur handelt de mens als hij in contact komt met de omgeving. De acties die erin worden uitgevoerd, zijn georganiseerd in schema's die fysieke en mentale acties coördineren.

Er is een evolutie van louter reflexen naar sensorimotorische schema's en later naar operationele structuren, van meer opzettelijke, bewuste en generaliseerbare aard.

Deze structuren vertegenwoordigen een manier om de werkelijkheid actief te organiseren door middel van acties of door de functies van assimilatie of aanpassing aan nieuwe situaties om een ​​evenwicht te vinden dat beantwoordt aan de eisen van de omgeving.

De functies en structuren

De menselijke ontwikkeling kan worden beschreven in termen van cognitieve functies en structuren, waarbij wordt geprobeerd aan te tonen dat de structurele en functionele aspecten van de geest met elkaar samenhangen en dat er geen structuur was zonder functie en er geen functie was zonder structuur.

Hij dacht ook dat de cognitieve ontwikkeling progressief evolueerde van lagere stadia naar het functioneren van omkeerbare en formele mentale structuren.

• De functies zijn biologische processen, aangeboren en voor iedereen gelijk, die ongewijzigd blijven. Deze hebben de functie om interne cognitieve structuren op te bouwen.

Deze auteur dacht dat wanneer het kind zich relateert aan zijn omgeving, er een nauwkeuriger beeld van de wereld in wordt gevormd en dat het strategieën ontwikkelt om ermee om te gaan. Deze groei wordt gerealiseerd dankzij drie functies: organisatie, aanpassing en balans.

• Organisatie : bestaande uit de neiging van mensen om categorieën te creëren om informatie te ordenen, en dat eventuele nieuwe kennis binnen dit systeem moet passen. Zo wordt een pasgeborene geboren met een zuigreflex die later zal worden aangepast door zich aan te passen aan het zuigen van de moederborst, de fles of de duim.
• Aanpassing : bestaande uit het vermogen van kinderen om met nieuwe informatie om te gaan met betrekking tot dingen die ze al weten. Hierbinnen zijn er twee complementaire processen, assimilatie en accommodatie. Assimilatie vindt plaats wanneer het kind nieuwe informatie moet opnemen in de eerdere cognitieve structuren. Dat wil zeggen, er is een tendens om nieuwe ervaringen te begrijpen in termen van bestaande kennis. En de accommodatie die optreedt wanneer je de cognitieve structuren moet aanpassen om de nieuwe informatie te accepteren, dat wil zeggen, de structuren veranderen als reactie op nieuwe ervaringen.

Een baby die flesvoeding krijgt bijvoorbeeld, die later op een glas begint te zuigen, vertoont assimilatie terwijl hij een eerder schema gebruikt om met een nieuwe situatie om te gaan. Aan de andere kant, wanneer hij ontdekt dat om aan het glas te zuigen en water te drinken, hij zijn tong en mond moet bewegen om te zuigen, anders is hij meegaand, dat wil zeggen, hij past het vorige schema aan.

Of bijvoorbeeld een kind dat zich heeft geassocieerd met het concept hond, al die grote honden. Op een dag gaat hij de straat af en ziet hij een mastiff, een hond die hij nog nooit eerder had gezien, maar die past in zijn grote hondenplan, dus hij assimileert het. Een andere dag is hij echter in het park en ziet hij een kind met een Chihuahua, deze hond is klein, dus hij zal zijn schema moeten aanpassen door zichzelf te accommoderen.

• De equilibratie verwijst naar de strijd om een ​​stabiel evenwicht tussen assimilatie en accommodatie te bereiken. Balans is de motor van cognitieve groei. Wanneer kinderen nieuwe ervaringen in de context van eerdere cognitieve structuren niet aankunnen, lijden ze aan een staat van onbalans. Dit wordt hersteld wanneer er nieuwe mentale en gedragspatronen worden georganiseerd die de nieuwe ervaring integreren.
• De schema's zijn psychologische structuren die de onderliggende kennis van het kind weerspiegelen en hun interacties met de wereld sturen. De aard en de organisatie van deze schema's bepalen de intelligentie van het kind op een bepaald moment.

Stadia van de cognitieve ontwikkeling van het kind

Piaget stelde voor dat de cognitieve ontwikkeling van het kind plaatsvond in vier algemene stadia of universele en kwalitatief verschillende perioden. Elke fase doet zich voor wanneer er een onbalans in de geest van het kind optreedt en het kind zich moet aanpassen door anders te leren denken. Mentale operaties evolueren van leren op basis van eenvoudige sensorische en motorische activiteiten naar abstract logisch denken.

De door Piaget voorgestelde stadia waarin het kind zijn kennis ontwikkelt, zijn de volgende: sensorimotorische periode, die optreedt van 0 tot 2 jaar; preoperatieve periode, die duurt van 2 tot 7 jaar; periode van specifieke operaties, die plaatsvindt van 7 tot 12 jaar en periode van formele operaties, die plaatsvindt vanaf 12 jaar.

Het volgende diagram toont de fundamentele kenmerken van deze periodes.

Sensomotorische periode

De aanvankelijke patronen van het kind zijn eenvoudige reflexen, en geleidelijk verdwijnen sommige, andere blijven ongewijzigd en andere worden gecombineerd tot grotere en flexibelere eenheden van actie.

Wat betreft de primaire, secundaire en tertiaire reacties, om te zeggen dat de eerste betrekking hebben op de verbetering van sensorimotorische schema's op basis van primitieve reflexen die van een reflexactiviteit naar een zelf gegenereerde activiteit op een meer bewuste manier gaan. Bijvoorbeeld het kind dat op zijn duim zuigt en het herhaalt omdat hij het gevoel lekker vindt.

Secundaire reacties zijn het gevolg van de herhaling van acties die worden versterkt door externe gebeurtenissen. Dat wil zeggen, als een kind heeft gezien dat het schudden van een rammelaar geluid maakt, het opnieuw zal schudden om er weer naar te luisteren, eerst zullen ze het langzaam en aarzelend doen, maar uiteindelijk zullen ze het stevig herhalen.

In tertiaire cirkelreacties verwerft het kind het vermogen om nieuwe gedragsreeksen te creëren om met nieuwe situaties om te gaan. Dat wil zeggen, het kind herhaalt de acties die hij interessant vindt. Een voorbeeld hiervan is een kind dat opmerkt dat wanneer hij aan de rammelaar schudt, het anders klinkt dan wanneer hij het oppakt en de grond raakt.

Aan het einde van deze fase is het kind al in staat om mentale representaties te hebben waarmee hij zich kan bevrijden van zijn eigen acties. En ze ontwikkelen uitgestelde imitatie, die plaatsvindt ook al is het model niet aanwezig.

Preoperatieve periode

Deze fase wordt gekenmerkt doordat het kind symbolen begint te gebruiken om de wereld op een cognitieve manier weer te geven. De symbolische functie komt tot uiting in imitatie, symbolisch spel, tekenen en taal.

Objecten en gebeurtenissen worden vervangen door woorden en cijfers. Verder kunnen acties die je voorheen fysiek moest doen, nu mentaal worden gedaan, door middel van interne symbolen.

Het kind heeft in dit stadium nog niet het vermogen om symbolische problemen op te lossen, en er zijn verschillende hiaten en verwarring in zijn pogingen om de wereld te begrijpen.

Het denken wordt nog steeds gedomineerd door de perceptuele aspecten van problemen, door de neiging om zich te concentreren op een enkel aspect (centreren), door zijn onveranderlijkheid en onvermogen om transformaties uit te voeren, en door het gebruik van transductief redeneren (het kind gaat van het specifieke naar het het bijzondere).

Periode van specifieke operaties

De fundamentele nieuwigheid die zich in deze fase voordoet, is het verschijnen van operationeel denken, gebaseerd op het gebruik van operaties. Dat wil zeggen, een geïnternaliseerde actie (in tegenstelling tot de sensorimotorische, die extern en waarneembaar was), omkeerbaar, die is geïntegreerd in een hele structuur.

Inzicht in omkeerbaarheid is een van de fundamentele kenmerken van de operatie. Het is gebaseerd op twee regels: investering en compensatie.

De inversie zorgt ervoor dat transformaties die in de ene richting plaatsvinden ook in de tegenovergestelde richting kunnen worden uitgevoerd. En compensatie is de uitvoering van een nieuwe operatie die de effecten van een transformatie annuleert of compenseert.

In dit stadium zijn kinderen al in staat mentale operaties uit te voeren met het deel van de kennis dat ze bezitten, dat wil zeggen dat ze wiskundige bewerkingen kunnen uitvoeren zoals optellen, aftrekken, ordenen en omkeren, enzovoort. Deze mentale operaties maken een soort logische probleemoplossing mogelijk die niet mogelijk was tijdens de preoperatieve fase.

Als voorbeelden van logisch-wiskundige bewerkingen vinden we conservering, classificaties, reeksen en het concept van getal.

Behoud bestaat uit het begrijpen dat de kwantitatieve relaties tussen twee elementen ongewijzigd blijven en behouden blijven, ondanks het feit dat er in sommige elementen enige transformatie kan plaatsvinden. Voorbeeld: het kind leert dat een bolletje plasticine in zijn ronde en langwerpige vorm hetzelfde blijft. En niet omdat het langwerpig is, is het groter dan de ronde vorm.

De classificaties verwijzen naar de gelijkaardige relaties die bestaan ​​tussen de elementen die tot een groep behoren.

De serie bestaat uit de volgorde van de elementen volgens hun toenemende of afnemende afmetingen.

Het concept van nummer is gebaseerd op de vorige twee. Het treedt op wanneer de persoon begrijpt dat het getal 4 3, 2 en 1 omvat.

Periode van formele operaties

Dit omvat al die bewerkingen die een hoger abstractieniveau vereisen en waarvoor geen concrete of materiële objecten nodig zijn. Als voorbeelden kunnen we spreken van het vermogen om te gaan met gebeurtenissen of relaties die alleen mogelijk zijn in tegenstelling tot wat er werkelijk is.

De kenmerken van deze formele gedachte zijn als volgt. De adolescent waardeert het verschil tussen de echte wereld en de mogelijke. Als u een probleem tegenkomt, kunt u een groot aantal mogelijke oplossingen bedenken en proberen te achterhalen welke het meest geschikt zijn.

Bovendien verschijnt hypothetisch deductief denken, het bestaat uit het gebruik van een strategie die bestaat uit het formuleren van een reeks mogelijke verklaringen en vervolgens het indienen van deze goedgekeurd om te controleren of ze worden gegeven. En tot slot is het in staat om de twee soorten omkeerbaarheid te integreren die het in isolatie, investering en compensatie, beoefende.

Kritiek op de theorie van Piaget

Volgens sommige auteurs onderschatte Piaget de capaciteiten van zuigelingen en jonge kinderen, en sommige psychologen trokken hun stadia in twijfel en leverden bewijs dat de cognitieve ontwikkeling meer geleidelijk en continu verliep.

Bovendien zorgen ze ervoor dat in werkelijkheid de cognitieve processen van kinderen worden gekoppeld aan de specifieke inhoud (waar ze over denken), met de context van het probleem en met de informatie en ideeën die een cultuur belangrijk vindt.

Geconfronteerd met deze kritiek, herformuleerde Piaget zijn postulaten en verzekerde hij dat alle normale onderwerpen tot formele operaties en structuren komen, tussen 11-12 en 14-15 jaar, en in alle gevallen tussen 15-20 jaar.

Bibliografie

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: taal, kennis en onderwijs. Colombiaanse Journal of Education. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piaget's erfenis. Educere artikelen.
3. Papalia, DE (2009). Ontwikkelingspsychologie. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH en Miller, S. (1996). Kinder psychologie. Barcelona. Ariel.