JEROME BRUNER: BIOGRAFIE, COGNITIEVE THEORIE, BIJDRAGEN, WERKEN - PSYCHOLOGIE - 2024

Jerome Bruner (1915 - 2016) was een Amerikaanse psycholoog en professor die cognitieve verschijnselen als perceptie, geheugen en leren diepgaand bestudeerde, vooral bij kinderen en jongeren. Hij wordt beschouwd als een van de grondleggers van de cognitieve psychologie en zijn bijdragen hadden een grote invloed op het Amerikaanse onderwijssysteem.

Bruner behaalde in 1941 een doctoraat in de psychologie aan de prestigieuze Harvard University, waarnaar hij terugkeerde om als professor te dienen nadat hij in het Amerikaanse leger had gediend als expert in de psychologie van oorlogsvoering. Tussen 1960 en 1972 leidde hij het Centrum voor Cognitieve Studies van deze universiteit; en later verhuisde hij naar Oxford om te oefenen als professor in de experimentele psychologie.

Bron: The Chanticleer 1936

Aanvankelijk richtte Bruners onderzoek zich op de introductie van Piagets theorieën over de ontwikkelingsfasen van kinderen in de schoolomgeving. In zijn boek The Process of Education (1960) betoogde hij dat een kind les kan krijgen over elk onderwerp, ongeacht in welk ontwikkelingsstadium het zich bevindt, zolang het maar op de juiste manier wordt gepresenteerd.

Volgens Jerome Bruner hebben alle kinderen een grote natuurlijke nieuwsgierigheid en zijn ze gedreven om vaardig te worden en verschillende taken uit te voeren. Als de uitdagingen echter te moeilijk zijn, raken ze verveeld en verliezen ze hun interesse om te leren. Daarom is het de taak van docenten om uitdagingen te ontwerpen die uitdagend genoeg zijn, maar niet onmogelijk om te voltooien.

Tijdens zijn carrière als psycholoog heeft Jerome Bruner veel boeken geschreven. Van alle is de bekendste het reeds genoemde Het onderwijsproces; maar publiceerde vele anderen. Enkele van de bekendste zijn A Study of Thought (1956), Towards a Theory of Instruction (1966), The Relevance of Education (1971), Communication as Language (1982) en The Culture of Education (1996).

Biografie

Vroege jaren

Jerome Seymour Bruner werd geboren op 1 oktober 1915. Hij was de zoon van twee Poolse immigranten, Herman en Rose Bruner. Toen hij werd geboren, had hij een zeer ernstig visusprobleem waardoor hij praktisch blind werd; Maar gelukkig onderging hij tijdens zijn eerste levensjaren twee cataractoperaties waardoor hij dit probleem kon oplossen.

Tijdens zijn jeugd bezocht Jerome Bruner verschillende openbare scholen. Later behaalde hij zijn diploma in psychologie aan de Duke University en ging vervolgens naar de prestigieuze Harvard School voor een doctoraat, dat hem in 1941 werd toegekend.

Toen de Tweede Wereldoorlog uitbrak, moest Jerome Bruner in het leger dienen in de War Psychology Division onder leiding van generaal Eisenhower. Zijn militaire carrière was echter van korte duur en na het einde van het conflict keerde hij terug naar de universiteit van Harvard om voor het eerst als professor te dienen.

Begonnen als onderzoeker

Toen Bruner voor het eerst professioneel de psychologie betrad, was het totaal verscheurd tussen behaviorisme (dat zich richtte op de studie van leren) en perceptuele analyse (die volledig subjectief en mentalistisch was).

Aan de Harvard University zelf was de hoofdstroom psychofysici, die geloofden dat psychologie zich moest concentreren op de studie van de zintuigen en hoe ze reageren op verschillende stimuli. Vanaf het begin verzette Bruner zich tegen deze visie op psychologie en creëerde hij een perceptietheorie die bekend werd als de 'nieuwe visie'.

Deze theorie verdedigde dat perceptie niet iets is dat onmiddellijk gebeurt, maar dat het optreedt als gevolg van informatieverwerking en de onbewuste selectie van de stimuli die we ontvangen. Vanaf dat moment raakte Bruner geïnteresseerd in hoe mensen de wereld interpreteren, in plaats van alleen in hun automatische reacties.

Al snel verliet Bruner het gebied van perceptie en betrad het gebied van cognitie; dat wil zeggen, hij begon onze manier van denken te bestuderen. Op dat moment publiceerde hij A Study of Thought (1956), een boek dat hij schreef met Jacqueline Goodnow en George Austin. Daarin onderzocht hij de verschillende mechanismen die we gebruiken om te redeneren, en de manier waarop we de verschijnselen die om ons heen optreden categoriseren.

Centrum voor Cognitieve Studies

Al snel begon Jerome Bruner samen te werken met zijn partner George Miller, met wie hij begon te onderzoeken hoe mensen conceptuele modellen maken en de manier waarop ze informatie coderen op basis daarvan. Zo richtten de twee wetenschappers in 1960 het Centrum voor Cognitieve Studies op Harvard op.

Het uitgangspunt van zijn onderzoek daar was dat de psychologie zich moest richten op het begrijpen van cognitieve processen; dat is de manier waarop we informatie verwerven, opslaan en ermee werken. Dit centrum werd al snel een van de belangrijkste op het gebied van psychologie.

Onderwijs banen

Hoewel hij talrijke bijdragen heeft geleverd op het gebied van de academische psychologie, zijn de bekendste werken van Jerome Bruner waarschijnlijk die gerelateerd aan het onderwijs. Veel van deze onderzoeken werden gedaan tijdens zijn tijd als manager van het Centrum voor Cognitieve Studies.

In termen van onderwijs geloofde deze onderzoeker dat de menselijke soort de leiding had genomen over zijn eigen evolutie door zijn omgeving te veranderen door middel van technologie. Daarom hangt ons voortbestaan ​​af van het weten hoe we onze kennis over deze technologie kunnen doorgeven en hoe we deze kunnen creëren. Hierdoor was voor deze auteur onderwijs een gebied van het grootste belang op maatschappelijk niveau.

In 1959 werd Bruner gevraagd om een ​​groep van de National Academy of Sciences te leiden om het onderwijscurriculum in de Verenigde Staten te veranderen. Uit deze bijeenkomst kwam The Process of Education, een boek dat een bestseller werd en uiteindelijk in 19 talen werd vertaald.

In dit werk, en dus in zijn suggesties voor het nieuwe Amerikaanse curriculum, vertrouwde Bruner op drie hoofdideeën: het begrijpen van de werking van de geest als het belangrijkste mechanisme voor het oplossen van problemen, de invloed van Piagets ontwikkelingstheorie, en het belang van inzicht in hoe een idee of discipline intern werkt.

Afgelopen jaren

Bruner's werk in het onderwijs bracht hem ertoe zich te ontwikkelen op nieuwe gebieden van onderzoek en werk. Hij creëerde bijvoorbeeld een training genaamd "Man: A Course of Study". Dit door de overheid gefinancierde project kreeg veel kritiek omdat het in strijd was met veel van de meer conservatieve waarden en tradities van de Amerikaanse cultuur.

In 1972 werd het Centre for Cognitive Studies gesloten en Bruner verhuisde naar het VK om als professor in de psychologie aan de Universiteit van Oxford te dienen. Tijdens haar verblijf daar begon ze onderzoek te doen naar de cognitieve ontwikkeling in de vroege kinderjaren. Later keerde hij terug naar de Verenigde Staten toen hem in 1981 een baan werd aangeboden als docent aan de New School for Social Research in New York.

In de daaropvolgende jaren bleef Bruner onderzoek doen en talloze boeken en werken publiceren. Enkele van de belangrijkste publicaties uit zijn latere tijd waren Real Minds, Possible Worlds, uit 1986; and Acts of Meaning, een serie lezingen die in 1990 in boekvorm zijn gepubliceerd.

Jerome Bruner stierf in 2016, nadat hij talloze werken had gepubliceerd en de richting van de psychologie als wetenschap in de 20e eeuw sterk veranderde. Tot op de dag van vandaag wordt hij beschouwd als een van de 30 belangrijkste psychologen van de hele vorige eeuw.

Cognitieve theorie

Een van de gebieden waarin Jerome Bruner uitblonk, was die van de cognitieve psychologie. Deze auteur wordt traditioneel beschouwd als een van de eerste promotors van deze trend in de Verenigde Staten. Zijn werken op dit gebied begonnen op het gebied van perceptie en sensaties, hoewel ze zich later uitbreidden tot andere gerelateerde onderwerpen.

Perceptie en sensatie zijn volgens Bruner actieve processen, waarin de geest van de persoon bemiddelt. Dit idee staat haaks op de traditionele visie op beide verschijnselen, die vanuit het behaviorisme als automatisch en gelijk voor alle mensen werden gezien.

Een van Jerome Bruners eerste studies over dit onderwerp stond bekend als Waarde en noodzaak als organisatorische factoren in perceptie, die hij in 1947 publiceerde. Daarin bestudeerde hij de evaluaties die kinderen van verschillende sociale klassen maakten van houten schijven met de grootte van verschillende Amerikaanse valuta.

Dit experiment toonde aan dat de behoefte van kinderen uit een meer bescheiden sociale klasse hen ertoe bracht om records meer te waarderen, naast dat ze ze als groter beschouwden dan ze in werkelijkheid waren. Integendeel, degenen die uit rijke families kwamen, konden ze objectiever zien.

Deze studie en soortgelijke studies vormden de basis voor wat later bekend zou worden als de cognitivistische theorie van Bruner.

Cognitivistische theorie

De basis van de cognitieve ideeën van Jerome Bruner is het concept dat mensen geen passieve onderwerpen zijn van de informatie die we van buitenaf ontvangen. Integendeel, we bouwen al onze kennis op op basis van onze eerdere ideeën, onze manier om de wereld te begrijpen, onze persoonlijkheid en een reeks andere basisaspecten.

Aan de andere kant verdedigde Bruner het idee dat mensen categorieën van informatie proberen te creëren, waarin we alles classificeren wat er met ons gebeurt en alle elementen die we om ons heen vinden. Op deze manier nemen we waar wat er met ons gebeurt op basis van deze categorieën, die dynamisch worden gewijzigd.

Volgens de cognitivistische theorie helpen de categorieën die we in de loop van de tijd creëren, ons om voorspellingen te doen over wat ons omringt, beslissingen te nemen op basis van de input die we ontvangen en de werkelijkheid op de best mogelijke manier te begrijpen. Deze theorie is grotendeels gebaseerd op berekeningen, die nog in de kinderschoenen stonden toen Bruner leefde.

Hulpmiddelen voor categorisering

Aan de andere kant is het categoriseren van wat ons omringt essentieel om nieuwe kennis te creëren. Dit wordt gedaan door middel van twee verschillende tools: conceptvorming en conceptverwerving.

Conceptvorming is meer typerend voor de vroege stadia van iemands ontwikkeling. Wanneer het wordt gebruikt, maakt de persoon een nieuwe categorie aan en probeert hij te ontdekken welke objecten, elementen of situaties erin kunnen passen. Op deze manier worden de daarin aanwezige patronen geanalyseerd, om een ​​manier te vinden om ze op een coherente manier te ordenen.

Integendeel, bij het verwerven van concepten probeert de persoon niet langer nieuwe categorieën te creëren, maar probeert hij de nieuwe elementen toe te voegen waarmee hij die ontmoet die hij eerder in zijn geest had gevormd. Door dit proces verfijnt de persoon zijn categorieën in toenemende mate en begrijpt zo de wereld steeds complexer.

Theorie leren

Bruner

Vanaf 1967 raakte Bruner geïnteresseerd in de manier waarop kinderen hun mentale capaciteiten ontwikkelen en de manier waarop ze nieuwe kennis opdoen. In de decennia die volgden, creëerde hij een verenigde leertheorie, die zeer invloedrijk was bij de vorming van het officiële curriculum in de Verenigde Staten en ook een aanzienlijke invloed had op het onderwijs in andere landen.

In de traditionele opvatting van onderwijs wordt de leraar beschouwd als de belangrijkste figuur in het leerproces. Zijn functie is om informatie over te dragen, die studenten moeten onthouden nadat ze deze passief hebben ontvangen. Bruner realiseerde zich dat deze manier van doen niet paste bij wat hij had ontdekt over de werking van de menselijke geest.

Daarom creëerde deze psycholoog een nieuwe leertheorie waarin studenten de hoofdrolspelers zijn in plaats van een passief element. In een klaslokaal moeten kinderen dus actief hun eigen kennis opbouwen, hun eigen schema's en categorieën genereren en nieuwe ideeën toevoegen aan wat ze al wisten door hun eigen acties.

Een van de belangrijkste onderdelen van deze theorie is het idee dat de voorgaande structuren in de geest van de student in grote mate zullen bepalen wat hij wel en niet kan leren. Daarom moet de leraar optreden als bemiddelaar en studenten helpen bij het ontwikkelen van nieuwe mentale schema's die hen dienen in de educatieve context.

Leren door te ontdekken

Een van de bekendste theorieën van Jerome Bruner is die van ontdekkend leren. Het basisidee erachter is dat kinderen niet passief leren zoals eerder werd gedacht, maar als actieve agenten. Uw belangrijkste manier om nieuwe informatie te verwerven, is door u te verhouden tot uw omgeving en deze te proberen te begrijpen.

Op deze manier verdedigde Bruner de noodzaak om onafhankelijkheid, onderzoek en nieuwsgierigheid bij kinderen te bevorderen. Zijn pedagogische benadering was gericht op het verbeteren van vaardigheden zoals schriftelijke en mondelinge expressie, redeneren, cognitieve flexibiliteit, probleemoplossing en logisch en creatief denken.

Deze theorie druist in tegen de traditionele opvatting van onderwijs, waarin studenten zich moeten beperken tot het passief opnemen van kennis die van buitenaf bij hen komt. Daarom zou op praktisch niveau een onderwijssysteem gebaseerd op ontdekkend leren totaal anders zijn dan het huidige.

Hoewel Bruners ideeën nooit wereldwijd zijn geïmplementeerd zoals hij had gewild, zijn er nu enkele experimentele centra die zijn theorieën over ontdekkend leren in de praktijk brengen.

Andere bijdragen

Jerome Bruner

Hoewel zijn bijdragen als promotor van cognitieve psychologie in de Verenigde Staten en als schepper van een nieuwe visie op leren de belangrijkste van zijn carrière waren, is de waarheid dat Jerome Bruner gedurende zijn hele carrière op veel verschillende gebieden heeft gewerkt. professioneel leven.

In de jaren tachtig werkte Bruner bijvoorbeeld aan een idee dat bekend staat als de 'theorie van de narratieve constructie van de werkelijkheid'. Dit is gebaseerd op het concept dat er twee manieren van denken zijn: een paradigmatisch en een narratief.

Terwijl de paradigmatische manier van denken dient om te classificeren en te categoriseren, wordt het verhaal gebruikt om de gebeurtenissen in het dagelijks leven te interpreteren in de vorm van narratieven. Volgens deze theorie zou het hoofddoel van de psychologie moeten zijn om deze verhalen te begrijpen en de manier waarop we begrijpen wat er dagelijks met ons gebeurt.

Aan de andere kant heeft Bruner de laatste jaren van zijn leven ook onderzoek gedaan naar de relatie tussen psychologie en juridische praktijk. Op deze manier werd hij een van de pioniers van de gerechtelijke psychologie, een vakgebied dat vandaag aan kracht wint.

Toneelstukken

Tijdens zijn lange carrière als psycholoog en onderzoeker schreef Jerome Bruner een groot aantal boeken, werken en essays. Enkele van de belangrijkste zijn de volgende:

- A study of thought (1956).

- Het onderwijsproces (1960).

- Naar een instructietheorie (1966).

- Kinderen spreken: taal leren gebruiken (1983).

- Echte geesten, mogelijke werelden (1985).

- Handelingen van betekenis (1990).

- De onderwijscultuur (1996).

Referenties

1. "Jerome Bruner" in: Famous Psychologists. Opgehaald op: 4 november 2019 van Famous Psychologists: famouspsychologists.com.
2. "Theorieën leren volgens Bruner" in: Online Psychology. Opgehaald op: 4 november 2019 van Online Psychology: psicologia-online.com.
3. "Jerome Bruner: biografie van de promotor van de cognitieve revolutie" in: Psychology and Mind. Opgehaald op: 4 november 2019 van Psychology and Mind: psicologiaymente.com.
4. "Jerome Bruner" in: Britannica. Opgehaald op: 4 november 2019 van Britannica: britannica.com.
5. "Jerome Bruner" in: Wikipedia. Opgehaald op: 4 november 2019 van Wikipedia: en.wikipedia.org.