HENRI WALLON: BIOGRAFIE, PEDAGOGISCHE THEORIE, STADIONS - PSYCHOLOGIE - 2024

Henri Wallon (1879 - 1963) was een in Frankrijk geboren pedagoog en psycholoog die zijn leven wijdde aan het onderzoeken van kinderpsychologie en de rijpingsfasen die mensen doormaken tijdens onze jeugd. Zijn werken, theorieën en ideeën worden beschouwd als enkele van de belangrijkste in de ontwikkelingspsychologie, samen met die van beroemde figuren als Lev Vigotsky en Jean Piaget.

In tegenstelling tot deze twee auteurs was Henri Wallon geen extremist in het debat over genetica versus milieu, en geloofde hij dat beide factoren een groot gewicht hadden in de ontwikkeling van de capaciteiten, persoonlijkheid en manier van zijn van kinderen. Dus voor hem diende de genetica als basis, en de ervaringen van elk individu leidden tot de ontwikkeling van bepaalde eigenschappen in de persoon in meer of mindere mate.

senat.fr

Anderzijds geloofde Wallon dat de cognitieve, affectieve, biologische en sociale ontwikkeling niet continu was, maar eerder op een gespreide manier. Voor deze psycholoog komen kinderen in crisismomenten waarin hun kenmerken worden gereorganiseerd, die bekend stonden als de "ontwikkelingsstadia". De belangrijkste focus van zijn werk was om ze allemaal te beschrijven.

Daarnaast was Henri Wallon in zijn tijd ook een bekende politieke activist, beïnvloed door de marxistische ideeën die toen aan populariteit wonnen. Vanuit dit veld verwierf hij een belangrijke positie binnen het Franse onderwijssysteem en probeerde hij het te hervormen naar zijn manier van denken.

Biografie

Vroege jaren

Henri Wallon werd geboren op 15 juni 1879 in Parijs. Hij was de kleinzoon van de beroemde Henri-Alexandre Wallon, van wie hij zijn naam kreeg. Zijn grootvader speelde een doorslaggevende rol bij de oprichting van de Franse Derde Republiek, waardoor hij de bijnaam "vader van de Republiek" kreeg. Hierdoor kwam deze psycholoog en filosoof uit een vrij welvarende familie.

Er is weinig bekend over de eerste jaren van zijn leven. Het is echter bekend dat hij begon te studeren aan de École Normale Supérieure in Parijs, waar hij twee graden behaalde: een in filosofie, in 1902, en een andere in geneeskunde, zes jaar later.

Toch had hij nauwelijks tijd om te oefenen toen hij vanwege het uitbreken van de Eerste Wereldoorlog aan het Franse front moest dienen.

Twee waren de factoren die het leven van Henri Wallon tijdens gevechten in de oorlog beïnvloedden. Aan de ene kant was hij in staat om het hersenletsel te analyseren van soldaten die gedood of gewond waren op het slagveld. De ontdekkingen die hij in deze tijd deed, kwamen hem later van pas toen hij als psychiater werkte.

Aan de andere kant zorgden de verschrikkingen van de oorlog ervoor dat hij een diepe haat kreeg tegen de totalitaire gedachten van rechts, en hij begon steeds dichter bij de socialistische ideeën van Frans links van het moment te komen.

Dit leidde uiteindelijk tot zijn verwantschap met marxistische ideeën, die een grote invloed hadden op zowel zijn persoonlijke leven als zijn onderzoek.

Leven na de oorlog

Na zijn terugkeer van het Franse front oefende Henri Wallon medicijnen uit in verschillende psychiatrische ziekenhuizen, waarschijnlijk beïnvloed door zijn eigen ervaringen in de oorlog.

Ondanks dat hij tot 1931 op dit gebied werkte, raakte hij in die tijd ook geïnteresseerd in de educatieve ontwikkeling van kinderen, en gaf hij zelfs lezingen over dit onderwerp aan de prestigieuze Sorbonne University.

In feite richtte hij in 1925 zijn Child Psychobiology Laboratory op in dit onderwijscentrum, waar hij onderzoek begon te doen naar de ontwikkeling van kinderen.

Datzelfde jaar promoveerde hij in de psychologie dankzij zijn proefschrift over onderwijs aan kinderen met problemen, dat hij later gebruikte om in 1945 zijn boek The Turbulent Child te schrijven.

Op dit moment, na de oprichting van zijn laboratorium, voerde hij talloze onderzoeken uit die hem in staat stelden een groot deel van zijn meest invloedrijke werken te schrijven. Daarnaast raakte hij geleidelijk ook betrokken bij de politieke sfeer.

In 1931 trad hij bijvoorbeeld toe tot de New Russia Circle in Moskou, een groep die zich toelegde op het bestuderen van de discipline van het dialectisch materialisme.

Ik werk in de politiek en het lesgeven

In 1937 werd Wallon voorzitter van een van de belangrijkste kinderbeschermingsinstellingen in zijn land: het International Office pour l'Enfance, vaak bekend onder de afkorting OIE. Deze organisatie is een van de voorlopers van UNESCO.

Na zijn terugkeer van het oorlogsfront werkte Wallon ook samen met andere intellectuelen van zijn tijd om een ​​project te ontwikkelen dat gericht was op de hervorming van het Franse onderwijssysteem, gebaseerd op socialistische idealen zoals gelijke kansen en het verschil in onderwijs op basis van omstandigheden van elke student. Dit project zou echter nooit kunnen worden uitgevoerd.

Ten slotte creëerde deze onderzoeker vanuit zijn functie als directeur van het Instituut voor Psychologie aan de Universiteit van Parijs een van de belangrijkste publicaties op het gebied van kinder- en onderwijspsychologie: Enfance, die in 1948 begon te verschijnen.

Zijn politieke idealen brachten hem echter zijn hele leven veel problemen. Vanwege zijn aanvankelijke sympathie met Frans liberaal links, zocht de Gestapo (de geheime politie van de nazi-partij) tijdens de Tweede Wereldoorlog naar hem om hem te arresteren, dus hij moest een tijdje verborgen blijven.

In de loop van de jaren raakten zijn antifascistische standpunten geradicaliseerd, tot het punt waarop hij in 1942 lid werd van de Franse Communistische Partij. Zijn relatie met deze instelling bleef van kracht tot aan zijn dood.

Educatieve theorie

Het uitgangspunt van Henri Wallon was zeer bepalend bij het vormgeven van zijn denken. Enerzijds verliepen zijn eerste levensjaren tussen studies filosofie en geneeskunde, beide disciplines die zijn werk sterk beïnvloedden.

Daarnaast was de psychologie in die tijd nog een heel jonge discipline en was er veel discussie over de grondslagen ervan.

In die tijd geloofden veel onderzoekers dat een wetenschappelijke psychologie niet kon bestaan ​​vanwege de puur subjectieve aard van de menselijke ervaring. Bovendien was de meest invloedrijke stroming de psychoanalyse van Sigmund Freud, die was gebaseerd op verklaringen zonder enige empirische basis en die extreem belang hechtte aan het onbewuste.

Wallon begon vanuit een andere basis dan deze ideeën. Zijn interesse ging uit naar het begrijpen van het menselijk bewustzijn als de belangrijkste motor van mentale vooruitgang van individuen, maar hij geloofde dat dit proces werd beïnvloed door zowel biologische als sociale factoren.

Daarom dacht hij dat om de ontwikkeling van het kind te begrijpen, het nodig was om vier elementen te bestuderen: emotie, omgeving, actie en de mensen rondom het individu.

Op deze manier nam Wallon een tussenpositie in tussen de twee standpunten van het debat en bevestigde hij dat psychologie zowel tot de natuurwetenschappen als de humanistische wetenschappen behoort. Veel van zijn ideeën kunnen worden gezien als voorlopers van andere huidige benaderingen, zoals systeemtheorie.

Basis van zijn gedachten

Wallons ideeën werden enorm beïnvloed door het marxisme, in het bijzonder door dialectisch materialisme. In die zin erkende hij het belang van biologie in het menselijk gedrag, maar probeerde hij het menselijk handelen niet te reduceren tot een eenvoudige set van chemische en genetische elementen.

Daarnaast verwerpt hij ook het rationele idealisme, dat beweerde dat elk individu volledig uniek was en daarom geen wetenschappelijke psychologie kon creëren. Ondanks dat Wallon erkende dat er individuele verschillen waren, geloofde hij dat er ook elementen waren die alle mensen gemeen hadden, iets dat vandaag de dag binnen deze discipline wordt geaccepteerd.

Om de ontwikkeling van kinderen en de beste manier om hen op te voeden te bestuderen, probeerde Wallon daarom zowel de biologische basis van gedrag als de invloed van verschillende factoren op de intellectuele vorming van studenten te begrijpen.

Hiervoor gebruikte hij verschillende methoden, zoals het vergelijken van de prestaties van normotypische studenten met die van anderen met verschillende handicaps.

Daarnaast bestudeerde het ook de invloed van factoren zoals gezinsstructuur, opvoedingsomgeving, sociaaleconomische status van gezinnen en verschillende onderwijstechnieken en methoden op de prestaties van kinderen in de academische omgeving.

Stadia van de ontwikkeling van het kind

In de theorie van Henri Wallon hangt de ontwikkeling van het kind nauw samen met een reeks mentale stadia, zoals het geval was in het werk van Piaget.

Hoewel Piaget vertrouwde op het vermogen van kinderen om logische problemen op te lossen om de fasen van zijn theorie te bepalen, was Wallon meer geïnteresseerd in de relatie van het individu tot zijn omgeving.

Op deze manier maakte Wallon een onderscheid tussen twee elementen waaraan aandacht moest worden besteed om te begrijpen in welke ontwikkelingsfase een kind zich bevindt:

- De dominante functie, dat wil zeggen de activiteit die het individu het meest uitvoert. Volgens Wallon is er voor elk ontwikkelingsstadium een ​​andere.

- De oriëntatie van deze activiteit. In sommige fasen is het individu meer op zichzelf gericht, terwijl in andere fasen zijn aandacht extern is.

Op deze manier beschreef de onderzoeker vijf verschillende stadia van de ontwikkeling van het kind: motorische en emotionele impulsiviteit, sensorimotorische en projectieve, personalisme, categorisch denken en puberteit en adolescentie.

Elk van deze fasen zal hieronder worden beschreven.

1- Stadium van motorische en emotionele impulsiviteit

De eerste fase die Wallon beschrijft, is die die zich uitstrekt tot het eerste levensjaar van het kind. Daarin is de oriëntatie naar binnen gericht, aangezien het individu gefocust is op het opbouwen van zichzelf. Bovendien is de grootste invloed in dit stadium emotie, waardoor het kind zich effectief kan verhouden tot zijn omgeving.

2- Sensomotorische en projectieve fase

De tweede fase van de ontwikkeling van Walon omvat een levensduur van maximaal 3 jaar. Hierin komen twee hoofddoelen naar voren: de vaardigheden verwerven die het kind nodig heeft om allerlei objecten te manipuleren, en de mensen om zich heen kunnen imiteren. Hierdoor is de oriëntatie in dit stadium voornamelijk extern.

3- Fase van personalisme

Vanaf 2-3 jaar en tot ongeveer 5 jaar begint het kind zich bewust te worden van wie het is en probeert het zich vooral te onderscheiden van de rest.

Hiervoor ontwikkelen motorische en expressieve vaardigheden zich dramatisch, terwijl voor het eerst een zeer uitgesproken narcisme opduikt. In dit stadium is de oriëntatie wederom naar binnen gericht.

4- Fase van categorisch denken

In dit stadium, dat ongeveer 9 levensjaren beslaat, begint het kind zijn kennis en gedachten te ordenen, eerst op een onnauwkeurige en algemene manier en daarna steeds meer systematisch.

Zijn belangrijkste bedoeling is om de wereld om hem heen te begrijpen met behulp van de tools die hem ter beschikking staan. Nogmaals, de oriëntatie is naar buiten gericht.

5- Stadium van puberteit en adolescentie

Tot de komst van 12 jaar beginnen kinderen bepaalde tegenstrijdigheden te ervaren tussen wat ze denken te weten en wat ze voor zichzelf beginnen te observeren in hun omgeving. Zijn belangrijkste motivatie is daarom om deze tegenstrijdigheden op te lossen, dus zijn oriëntatie is intern. Nogmaals, een van de belangrijkste zorgen is de bevestiging van het zelf.

Andere bijdragen

Naast zijn beroemde ontwikkelingstheorie, die niet zo populair was als die van Piaget, voornamelijk vanwege de politieke voorkeuren van de auteur, werkte Henri Wallon ook op andere gebieden, zoals het opzetten van educatieve programma's, de studie van individuele verschillen tussen kinderen. en de toepassing van marxistische ideeën op gebieden zoals psychologie en onderwijs.

Anderzijds was Wallon een van de eerste psychologen in de geschiedenis die bevestigde dat zowel biologische als sociale factoren even belangrijk zijn bij de ontwikkeling van kinderen. Om deze reden wordt het beschouwd als een van de voorlopers van sommige stromingen, zoals systemische therapie.

Gepubliceerde werken

Wallon was een behoorlijk productieve auteur. Vervolgens zullen we enkele van zijn belangrijkste werken zien.

- De oorsprong van karakter bij het kind.

- Kinderpsychologie vanaf de geboorte tot 7 jaar.

- De psychologische evolutie van het kind.

- Van handeling tot gedachte.

- De oorsprong van het denken bij het kind.

Referenties

1. "Henri Wallon" in: Biographies and Lives. Opgehaald op: 27 juni 2019 uit Biographies and Lives: biografiasyvidas.com.
2. "Henri Wallon" in: beroemde psychologen. Opgehaald op: 27 juni 2019 van Famous Psychologists: famouspsychologists.org.
3. "Henri Wallon" in: Ecured. Opgehaald op: 27 juni 2019 van Ecured: ecured.cu.
4. "Henri Wallon: biografie van de grondlegger van de genetische psychologie" in: Psychology and Mind. Opgehaald op: 27 juni 2019 van Psychology and Mind: psicologiaymente.com.
5. "Henri Wallon" in: Wikipedia. Opgehaald op: 27 juni 2019 van Wikipedia: es.wikipedia.org.