LEREN BEWIJZEN: SOORTEN EN VOORBEELDEN - ECONOMÍA - 2025

Het bewijs van leren zijn tests die bepalen of een student leert. Ten eerste moet een leraar bepalen hoe hij kan weten dat zijn studenten aan het leren zijn en hoe hij die informatie tijdens het leerproces kan verzamelen.

Het gebruik van leerbewijs heeft positieve effecten op het organisatorische aspect van een onderwijsinstelling omdat het de evaluatie van de uitgevoerde programma's vergemakkelijkt, en het dus mogelijk is om de impact en effectiviteit te bepalen van wat beoogd te worden.

Er kunnen echter barrières worden gevonden zoals een gebrek aan technologieën, geen toegang tot de benodigde gegevens, een gebrek aan tijd en andere aspecten zoals de organisatorische houding ten opzichte van het gebruik van bewijsmateriaal. Een andere moeilijkheid is dat de kwaliteit van het verkregen leerbewijs verband houdt met de duidelijkheid van de vraag die moet worden beantwoord.

Dat wil zeggen, in relatie tot het doel dat men wil bereiken dankzij de leerbewijzen. De leerbewijzen zijn verdeeld, afhankelijk van hoe objectief ze zijn en het soort vragen dat ze beantwoorden met betrekking tot het leren van de studenten.

Op deze manier worden ze onderverdeeld in direct en indirect bewijs. Een goede evaluatie moet gebaseerd zijn op beide soorten bewijs, aangezien de directe gegevens over het algemeen objectieve en kwantificeerbare informatie geven, terwijl indirect bewijs meestal meer kwalitatieve informatie geeft over waarom leren wel of niet plaatsvindt.

Soorten

Binnen de typen bewijs van leren zijn er twee grote groepen. In de eerste plaats valt direct bewijs op, dat zich richt op leerresultaten zoals kennis, vaardigheden, attitudes en gewoonten die worden geëvalueerd na het voltooien van een programma.

Ten tweede is er indirect bewijs, dat zich meestal richt op processen, inputfactoren en context.

Deze bewijzen kunnen helpen begrijpen waarom studenten wel of niet leren, en kunnen worden gebruikt tijdens de uitvoering van een programma.

Direct bewijs

Dit soort bewijs van leren is zichtbaar, objectief en tastbaar. Het is een soort bewijs dat precies laat zien wat een student wel en niet heeft geleerd. Met direct bewijs kun je de vraag "Wat heb je geleerd?" Beantwoorden.

Er wordt gezegd dat dit soort leerbewijs door zijn aard de "sceptische" test zou kunnen doorstaan; dat wil zeggen, een scepticus zou kunnen twijfelen aan bepaalde soorten bewijs, zoals zelfevaluaties van schrijfvaardigheid.

Maar diezelfde persoon zou meer moeite hebben om te twijfelen aan een schrijfvoorbeeld gemaakt door de student en geëvalueerd op basis van duidelijke, op standaarden gebaseerde criteria.

Direct bewijs is de sleutel tot het evalueren van een programma, aangezien het informatie verschaft over het niveau van behaalde resultaten binnen het programma. Deze bewijzen worden gewoonlijk het meest gebruikt als statistieken op institutioneel en politiek gebied.

Indirect bewijs

Dit type leerbewijs is het bewijs dat de student waarschijnlijk aan het leren is, maar bepaalt niet duidelijk wat of hoeveel hij leert.

Met indirect bewijs kun je de vraag beantwoorden "Wat zeg je dat je hebt geleerd?" Binnen dit type bewijs zijn de volgende niveaus:

Reactie

Tevredenheid van studenten over de leerervaring.

Aan het leren

Wat ze hebben geleerd van de leerervaring.

Overdracht

Gebruik van wat ze hebben geleerd in andere situaties (in de toekomst, bij het studeren van iets anders, in de gemeenschap, etc.).

Resultaten

Hoe wat ze hebben geleerd, hen helpt hun doelen te bereiken.

Al het bovenstaande is een indirect bewijs van het leren van studenten en zal daarom ook belangrijk zijn bij het evalueren van leerprogramma's.

Andere specifieke typen

Bewijs van leerprocessen

Dit soort bewijs is echt indirect, aangezien het te maken heeft met leerprocessen zoals tijd besteed aan huiswerk en leermogelijkheden.

Hoewel het een soort bewijs is dat de test van de scepticus niet zou doorstaan, kan het belangrijke informatie opleveren. Als we bijvoorbeeld het bovenstaande schrijfvoorbeeld volgen, is een bewijs dat studenten waarschijnlijk leren schrijven, dat ze veel tijd aan de schrijftaak besteden.

Een ander voorbeeld is het gebruik van de bibliotheek en het uitlenen van boeken die betrekking hebben op het onderwerp of specifieke thema's.

Dit type bewijs is ook relevant voor programma-evaluatie, omdat het meer aanwijzingen kan geven waarom studenten wel of niet leren.

Een ander belangrijk aspect is dat dit bewijs kan worden verzameld terwijl het leerproces plaatsvindt en niet wanneer het eindigt.

Bewijs over inputfactoren

Dit is een ander type indirect bewijs en houdt verband met factoren die werden gegeven voordat het programma werd gestart, hetzij omdat de student hiermee kwam, hetzij omdat ze verband houden met de infrastructuur.

Iets dat bijvoorbeeld het leren van studenten kan beïnvloeden, zijn factoren zoals de verhouding tussen studenten en docenten in de klas, aangeboden beurzen, lerarenopleiding, budget voor programma's, apparatuur, enz.

Bewijs over leercontexten

Dit soort indirect bewijs is gerelateerd aan de omgeving waarin wordt geleerd.

Bijvoorbeeld de toekomstige interesses van studenten, de eisen van werkgevers in de omgeving, de behoeften van de arbeidsmarkt, culturele factoren gerelateerd aan leren, onder meer.

Voorbeelden

Direct bewijs

Hier zijn enkele voorbeelden van dit soort bewijs dat probeert te bepalen wat studenten leren:

-Bestandsrecords.

-Gedragswaarnemingen.

- Competentie-interviews.

-Monsters van studentenwerk (examens, rapporten, essays, etc.).

-Definitieve projecten.

-Verdedigingen en mondelinge presentaties.

-Prestatie-evaluaties.

-Simulaties.

Indirect bewijs

Dit zijn voorbeelden van indirecte leerbewijzen, waar u kunt zien wat de student beweert te hebben geleerd:

- Vragenlijsten leren.

-Interviews over hoe leren hen heeft geholpen.

-Tevredenheidsonderzoeken.

-Reflecties.

-Focusgroepen.

-Awards.

Referenties

1. Coburn, C. en Talbert, J. (2006). Opvattingen over het gebruik van bewijsmateriaal in schooldistricten: het terrein in kaart brengen. American Journal of Education, 112 (4), blz. 469-495.
2. Kirkpatrick, D. en Kirkpratick, J. (2006). Evaluatie van trainingsprogramma's, derde editie. San Francisco: Berret-Koehler.
3. Suskie, L. (2009). Het leren van studenten beoordelen: een gids met gezond verstand (2e ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
4. Vanderbilt University Centre for Teaching (2013). Bewijs verzamelen: leren van studenten zichtbaar maken.
5. Volkwein, JF (2003). Implementatie van resultaatbeoordeling op uw campus. Het RP Group eJournal.