EDUCATIEF INTERVIEW: WAARUIT HET BESTAAT, KENMERKEN, FASEN - ECONOMÍA - 2025

Het educatieve interview is een hulpmiddel of techniek van psychopedagogische evaluatie die bestaat uit het gesprek tussen twee of meer mensen met als doel de samenwerking van de families, de student en de onderwijsinstellingen te sponsoren bij de vorming van de generaties die volwassenen zullen zijn in de toekomst.

Direct of indirect is het onderwijsgesprek bedoeld om informatie te verkrijgen, hetzij om diagnoses te stellen, om hulp te krijgen of om de relatie met de gesprekspartners te versterken, om ideeën, gevoelens en gedachten te delen die de opbouw van nieuw leren bij kinderen vergemakkelijken. en tieners.

Het onderwijsgesprek is een psychopedagogische evaluatietechniek. Bron: Pixabay

Deze psychopedagogische tool kan worden aangeboden tussen leerkracht-leerling of tussen leerkracht-ouders. Ze vertonen overeenkomsten in hun structuur en kenmerken, maar verschillen voornamelijk in de behandelde onderwerpen.

In het geval van het leraar-leerling-interview is het essentieel om te praten over hun voorkeuren en hobby's, toekomstplannen, en ook om de situatie te beschrijven waarin het probleem of wat ze niet leuk vinden verschijnt.

Bij die van leerkracht-ouders is het essentieel om de gedragingen te beschrijven die de ontmoeting motiveren, maar ook andere gebieden die gunstig zijn voor de leerling. Het is ook nodig om hem naar zijn mening over het probleem of de reden voor het interview te vragen.

Wat is het educatieve interview?

De expert in pedagogiek van de Complutense Universiteit, María Antonia Casanova, beschrijft het als een opzettelijk gesprek dat het mogelijk maakt gegevens te verkrijgen die anders niet zouden worden verkregen vanwege de vertrouwelijke aard ervan.

Het interview voor educatieve doeleinden is een soort oriëntatiegesprek dat uitsluitend bedoeld is om academische onderwerpen aan te pakken, dat wil zeggen, het is bedoeld om informatie te verkrijgen of te vergemakkelijken of door te geven over onderwerpen zoals: slechte prestaties, moeilijkheden met sommige onderwerpen, conflicten met klasgenoten of docenten . Het kan ook informatie of verduidelijking bevatten over de toekomstige academische en arbeidsvooruitzichten van de student.

In tegenstelling tot een therapeutisch interview, wordt het educatieve interview geleid door de opvoeder, die doelstellingen en inhoud selecteert en relevante informatie opvraagt ​​bij het gezin of de student.

Bovendien is de neiging om mogelijke oplossingen te bedenken voor de situatie die zich voordoet, dat wil zeggen dat het zeer waarschijnlijk is dat het gezin of de leerling enkele richtlijnen zal volgen om de situatie op te lossen.

Het uiteindelijke doel van dit soort tools is om bij te dragen aan de goede ontwikkeling van het kind of de adolescent, zowel op individueel, gezins- als sociaal niveau.

kenmerken

Het kan voorkomen tussen leraar-ouders of leraar-leerlingen. Bron: Pixabay

Het educatieve interview presenteert kenmerken die typerend zijn voor elk soort interview, zoals de volgende:

- Zorg voor een duidelijk doel, want het succes van de interventie hangt hiervan af. Hiervoor moeten de te delen informatie en de gegevens die het wil verkrijgen, worden gedefinieerd.

- Komt voor tussen twee of meer mensen, dit kan zijn tussen leraar-ouders of leraar-leerlingen.

- Zorg voor iemand die verantwoordelijk is voor het voeren van het interview, die verantwoordelijk is voor het formuleren van de vragen, het kruisonderzoek of het heroriënteren van het gesprek om de doelstellingen te bereiken. In dit specifieke geval zou de onderwijsprofessional de interactie moeten leiden. Het is ook wie verantwoordelijk is voor het vastleggen van de verzamelde informatie.

De informatiestroom is tweerichtingsverkeer, dat wil zeggen dat gegevens worden verkregen en ook worden gedeeld.

Kwaliteiten

Dit type pedagogische tool heeft een aantal eigen kwaliteiten, waaronder:

- De gedeelde informatie verwijst naar de persoonlijkheid, het gedrag, de kwaliteiten en het potentieel van kinderen en adolescenten.

- De tijd is duidelijk afgebakend, vooraf gepland. Ze zijn meestal kort, specifiek en wendbaar, met een vooraf gedefinieerd begin en einde, waardoor het zich onderscheidt van andere interviews, zoals therapie.

- De ruimte waar de ontmoeting plaatsvindt, moet comfortabel en plezierig zijn en zich lenen voor vertrouwelijkheid.

- De onmiddellijke bedoeling van dit gesprek kan zijn om gewoontes en attitudes te corrigeren, een bepaalde situatie te begeleiden of te ondersteunen, en om oplossingen te zoeken voor de psychologische of emotionele problemen van de student.

- Communicatie moet natuurlijk zijn, in een eenvoudige en vloeiende dialoog tussen de deelnemers, zodat ze zich vrij voelen om informatie te delen of de vragen te stellen die ze nodig achten.

- Het is belangrijk voor de interviewer om tijdens het gesprek een empathische maar objectieve houding aan te nemen, en om aan de ander de garantie over te brengen dat de gedeelde informatie vertrouwelijk en discreet zal worden behandeld.

- De toon is officieel, hartelijk, matig formeel, maar met een intonatie die empathie en openheid uitstraalt. In de juiste culturen aankijken is essentieel.

Fasen

Op educatief gebied bestaat het interview uit 5 basisfasen die structuur geven aan het gesprek en de informatie-uitwisseling. Hier is een korte beschrijving van de volgorde van handelingen:

Eerste fase. Hostbericht

Na de eerste begroeting en de presentatie neemt de docent het woord met een standaardtaal, niet informeel noch technisch. De deelnemers (als ze niet de student zijn) moeten zichzelf presenteren en op de een of andere manier de identiteit en verwantschap van de familieleden die er zijn, bewijzen.

Als er meer dan één vertegenwoordiger van de instelling is, is het belangrijk om uit te leggen waarom ze aanwezig zijn en hoe ze zullen deelnemen.

Tweede podium. Actief luisteren en onderzoek

In dit stadium kan de professional familieleden of de student vragen stellen over privéaspecten van het gezin die verband houden met of van invloed kunnen zijn op het onderwijs. Het is belangrijk dat u de structuur van de onderwerpen behoudt die u eerder had opgesteld, zodat er geen problemen onaangeroerd blijven.

Het is ook noodzakelijk dat de leraar aantekeningen maakt van de informatie die door de vertegenwoordigers wordt verstrekt en, indien nodig, kruisonderzoek doet naar wat onvolledig of verwarrend is.

Derde fase. Uitwerking van de te volgen strategie

Zodra de informatie is verzameld, kan de docent begeleiden en de te volgen strategie voorstellen om de situatie op te lossen of gedrag te verbeteren dat de educatieve ontwikkeling van de student beïnvloedt.

De professional doet voorstellen, maar de afgevaardigden of de student zijn vrij om deze te accepteren of af te wijzen, waarbij het belangrijk is dat ze op beide scenario's voorbereid zijn.

Vierde fase. Afspraken en toezeggingen

Na het vaststellen van de strategie, waarin waarschijnlijk enige onderhandeling heeft plaatsgevonden voor het geval deze niet volledig door de deelnemers is geaccepteerd, moeten de te volgen acties worden gespecificeerd.

Op dit moment moet de instemming van beide partijen worden uitgedrukt en moet de leraar de inzet van de student of het gezin vragen. Op uw beurt moet u zich ertoe verbinden het plan uit te voeren dat bij consensus is opgesteld.

Vijfde fase. Afscheid

In de laatste fase moet de docent controleren of de gezinsleden of de leerling bereid zijn het interview af te maken, dat er geen twijfel bestaat over de besproken aspecten en uiteindelijk het gesprek afsluiten.

De toon kan wat meer affectief zijn, afhankelijk van hoe de bijeenkomst is geëvolueerd, maar de formaliteit moet worden gehandhaafd, aangezien het moet bedenken dat het de onderwijsinstelling vertegenwoordigt.

Referenties

1. Torre Puente, JC (2001) Gezinsoriëntatie in schoolcontexten. Spanje: Comillas Pauselijke Universiteit.
2. Mora Hernández, L. (2006) Diagnostische evaluatie onder de aandacht van studenten met speciale behoeften. Costa Rica: Redactie Universidad Estatal a Distancia.
3. Albaladejo, M. Hoe zeg je het: effectieve interviews op onderwijsgebied. Barcelona: Redactie Graó.
4. Morga Rodríguez, L. (2012). Theorie en techniek van het interview. Mexico: Third Millennium Network.
5. Sánchez, RC (sf). Het educatieve interview. Opgehaald van monogramas.com