SELECTIEF LEZEN: KENMERKEN EN TYPEN - LITERATUUR - 2025

Het selectief lezen of voorlezen is de eerste leesfase (met voorlezen en doorlezen) en bestaat uit onderstaande activiteiten die de student voorbereiden op het lezen. Door middel van deze activiteiten is het doel het begrip van de tekst te verbeteren door de voorkennis van de lezer te activeren.

Het beoogt ook de vorming van een algemeen idee van de tekst en de planning van manieren om met de leesactiviteit om te gaan te bevorderen. Naast het verbeteren van het begrip, verbeteren de selectieve leesfase en de activiteiten daarin de leessnelheid en nauwkeurigheid, waardoor tijd en moeite worden bespaard.

Selectief lezen maakt de student ook duidelijk wat het doel van het lezen is. Het type activiteit dat voor deze fase wordt gekozen, hangt af van de criteria van de docent, de kenmerken van de studenten en het type tekst dat moet worden gelezen.

Sommige kunnen onder andere door de tekst bladeren, kenmerken (titel, auteur, foto's, ondertitels) identificeren of voorspellen wat er wordt gelezen.

kenmerken

Selectieve leesactiviteiten zijn een soort "warming-up" voor het lezen, en ze kunnen erg van elkaar verschillen. Deze activiteiten kunnen worden onderscheiden door de duur en de mate van betrokkenheid die ze van de student verlangen.

Het tonen van foto's aan leerlingen vereist bijvoorbeeld minder betrokkenheid van hun kant dan hen te vragen hun ervaringen te relateren aan wat ze denken te zullen lezen. Het gebruik van selectieve leesactiviteiten is nuttig omdat:

-Stimuleert de interesse van leerlingen in de tekst door de motivatiefactor te gebruiken om begrijpend lezen te verbeteren. Dit kan gedaan worden door sensorische input te tonen die verband houdt met de tekst (muziek, afbeeldingen, enz.) Of door te praten over je eigen ervaringen met betrekking tot die tekst.

-Geeft een reden om te lezen, aangezien het normaal is dat studenten hier geen intrinsieke motivatie voor hebben. Door middel van selectieve leesactiviteiten kunnen lezers ontdekken dat de tekst kan worden gelezen voor hun plezier, om naar specifieke informatie te zoeken of om iets te ontdekken.

-Het bereidt de student voor op de taal die ze in de tekst zullen vinden, omdat het normaal is dat niet iedereen de tekst volledig kan begrijpen, en dit kan het lezen langzamer maken en meer inspanning vergen. Hierdoor kunnen selectieve leesactiviteiten belangrijke woordenschat introduceren, praten over de leescontext of andere bronnen.

Onderdelen van een selectieve leesactiviteit

De selectieve leesactiviteiten zijn onderverdeeld in twee delen: het deel voor de leraar en het deel voor de studenten.

Bij een voorleesactiviteit kan de docent bijvoorbeeld bestaan ​​uit het vragen van studenten naar informatie die ze eerder hebben gelezen; En het deel dat overeenkomt met de student, kan zijn om iets te onthouden dat hij onlangs heeft gezien en om enkele kenmerken van die specifieke tekst te identificeren.

Soorten

Grafische organisatoren

Grafische organisatoren zijn een soort selectieve leesactiviteiten die een "kaart" van de te volgen tekst laten zien, zodat lezers de tekst kunnen omkaderen.

Met behulp van grafische organizers kunt u complexe woordenschat aanleren en laten zien hoe verschillende ideeën in de tekst met elkaar verband houden.

Er zijn veel soorten organisatoren, maar over het algemeen presenteren ze de belangrijkste concepten in een overzicht en identificeren ze de belangrijkste termen om lezers relevante informatie te tonen voordat ze lezen, en zo hun begrijpend lezen te verbeteren.

Gidsen vooraf

De anticipatiegidsen bestaan ​​uit een reeks uitspraken die de student moet beantwoorden. Op deze manier wordt van de student verwacht dat hij zelfstandig op de uitspraken reageert om te vergelijken of zijn eerdere opvattingen over de tekst correct zijn.

Hierdoor helpt het om een ​​betekenis of een doel aan de lezing te geven en mogen de studenten eerder met de tekst omgaan.

Op deze manier verbeteren anticipatiegidsen het begrip door lezers actief te betrekken bij het leren en zich te concentreren op relevante concepten in de tekst.

De geavanceerde gidsen hoeven niet alleen in geschreven vorm te worden gebruikt, maar kunnen ook mondeling worden gebruikt, of met de nodige aanpassingen volgens de leeftijd of het vermogen van de lezers.

Geschiedenis impressies

Story Impressions zijn selectieve leesactiviteiten waarbij leerlingen sleutelwoorden of zinnen uit het verhaal gebruiken om alinea's te schrijven die hun indrukken samenvatten. Hierna lezen de leerlingen het verhaal en schrijven ze nog een samenvatting; een vergelijking wordt hieronder gemaakt.

Door de indrukken van het verhaal kun je voorspellen waar het voorlezen over gaat, wat het begrijpend lezen ten goede komt. Bovendien kunnen ze de tekst al beginnen te verwerken voordat ze deze hebben gelezen, omdat ze verbindingen leggen voordat ze deze lezen.

Semantische mapping

Het bestaat uit een grafische weergave die de voorkennis van de lezers laat zien en wordt gebruikt om categorieën voor de concepten te creëren. Deze activiteit helpt lezers bij het zoeken naar voorkennis die nuttig zal zijn bij het lezen.

Identificatie van structuur en relevante informatie

Alle tekst heeft een bepaalde structuur met relevante informatie, zoals de biografische aantekening van de auteur, publicatie-informatie en de index. Bovendien kan elke tekst titels en ondertitels hebben die relevante informatie geven.

Visuele materiaalanalyse

Hiermee zullen ze zich concentreren op het visuele of schematische gedeelte dat de tekst kan hebben om sleutelconcepten, hoofdideeën, ondersteunende informatie en andere elementen te illustreren.

Het is gebruikelijk dat schoolteksten verschillende categorieën visuele hulpmiddelen hebben die gemakkelijker toegang tot de inhoud van de tekst mogelijk maken.

Identificatie van de belangrijkste ideeën

U kunt de eerste en laatste alinea of ​​een tussenliggende zin lezen, en de informatie in de structuur gebruiken om te voorspellen wat het belangrijkste idee van de tekst is en om te plannen hoe lang het duurt om te lezen.

Presentatie van de tekst

De docent maakt een snelle presentatie van de tekst of het onderwerp om de leerlingen kennis te laten maken met het lezen.

Referenties

1. Cunningham, D. en Shablak, S. (1975). Selectieve leesgids-O-Rama: de beste vriend van de inhoudleraar. Journal of Reading, 18 (5), blz. 380-382.
2. Haque, M. (2010). Helpen activiteiten voorafgaand aan het lezen de leerlingen een tekst beter te begrijpen? BRAC Universiteit.
3. Ontario School Board (2004). Denk geletterdheid: vakoverschrijdende benaderingen, rangen 7-12.
4. Reynolds, JA (1996) College Succes: studiestrategieën en vaardigheden. Boston, MA: Allyn & Bacon.
5. Williams, AD (2006). Een voorbeeldstrategie gebruiken om het leesbegrip van middelbare scholieren te verbeteren. Universiteit van Tennessee.