HILDA TABA: BIOGRAFIE EN BIJDRAGEN AAN HET ONDERWIJS - CULTUUR WOORDENSCHAT - 2026

Hilda Taba was een vooraanstaande in Estland geboren opvoeder. Zijn werk rond de planning van onderwijscurricula hield belangrijke vorderingen in; Taba's benadering van onderwijsprocessen was revolutionair. Zijn onderzoek betekende een substantiële verschuiving in de vorige benadering: hij verschoof van de behavioristische blik naar het humanisme.

Evenzo was deze opvoeder van mening dat onderwijsmodellen zowel vanuit culturele als sociale behoeften moesten uitgaan. Deze pedagoog was vernieuwend met haar model gericht op de integratie van verschillende groepen als gevolg van de sociale situaties die ontstonden in de naoorlogse periode.

Dit was essentieel om het vreedzaam samenleven van studenten van verschillende afkomst te verzekeren. Zijn model werd toegepast op studenten wier gezinnen uit landelijke gebieden kwamen en geïntegreerd waren in industriële steden zoals het naoorlogse Detroit. Het uiteindelijke doel van Taba was een opleiding gebaseerd op democratische principes; zijn meesterwerk was Curriculum Development (1962).

Biografie

Hilda Taba werd geboren in de stad Kooraste, in Estland, op 7 december 1902. Haar vader was een opvoeder genaamd Robert Taba en haar familie was zo groot dat Taba de oudste was van negen broers en zussen.

In 1921 koos Taba na haar afstuderen voor een onderwijscarrière. In die tijd begon echter een korte periode in zijn leven die werd gekenmerkt door onregelmatigheden en financiële moeilijkheden.

Na het behalen van een licentie als onderwijzeres aan het didactische seminarie van Tartu, begon ze een kortstondige benadering van economie aan de Universiteit van Tartu. Deze poging verliet haar vrijwel onmiddellijk.

Later ging hij naar de Faculteit Wijsbegeerte, waar hij in 1926 afstudeerde met de nadruk op het gebied van geschiedenis en onderwijs. Gedurende deze tijd moest Taba zijn studie financieren door privélessen te geven.

Woonplaats in de Verenigde Staten

In 1926 kreeg hij een studiebeurs van de Rockefeller Foundation en verhuisde naar de Verenigde Staten, waar hij een masterdiploma behaalde aan het Bryn Mawr College. In 1927 vroeg hij een doctoraat in het onderwijs aan aan Columbia University, een graad die hij in 1932 behaalde.

Tijdens haar master- en doctoraatsstudies raakte Hilda Taba geassocieerd met prominente figuren in de wereldwijde educatieve en intellectuele arena.

Deze omvatten onder meer EL Thorndike, GC Gounts, Ralph Tyler en John Dewey. De laatste twee waren echter waarschijnlijk de grootste invloeden op zijn werk.

Na het behalen van zijn doctoraat vond een van de meest paradoxale gebeurtenissen in Taba's leven plaats. Ze keerde terug naar Estland om te proberen professor te worden aan de Universiteit van Tartu, een positie die werd geweigerd. Geconfronteerd met dit en het feit dat hij geen werk op zijn niveau vond, keerde hij terug naar Noord-Amerika.

Experimentele studie

Terug in de Verenigde Staten raakte hij betrokken bij een groot onderzoeksproject voor de hervorming van het onderwijscurriculum. Dit was de 8-jarige experimentele studie.

Dit experiment werd uitgevoerd onder sponsoring van de Dalton School en maakte het mogelijk om de nieuwe leerplannen voor die tijd te contrasteren met de traditionele schema's uit de 19e eeuw.

Hilda Taba's deelname aan dit project vond plaats als onderzoeker en hierdoor kon ze verschillende aspecten opmerken die in haar postulaten van kapitaal waren.

Een van deze aspecten is het feit dat het onderwijsproces een benadering van culturele behoeften vereist, en dat genoemd systeem een ​​democratische essentie moet hebben waarvan de hervormingen moeten beginnen vanaf de basis.

Evenzo ontmoette Taba in dit geval en werd opgemerkt door Ralph Tyler, die haar inhuurde als coördinator van het curriculumevaluatieteam op het sociale gebied van het bovengenoemde project. Er wordt gezegd dat het werk van Taba een voortzetting was van Tylers postulaten.

Integratieprojecten

Tussen 1945 en 1947 was hij nauw betrokken bij een van de andere centrale gebieden van zijn onderzoek: de integratie van studenten uit verschillende groepen.

Dit was erg relevant in het naoorlogse tijdperk vanwege de mobiliteit van groepen die naar stedelijke omgevingen verhuisden op zoek naar werk.

Dit project gericht op het lesgeven aan groepen was gevestigd in New York City en werd uitgevoerd onder leiding van Taba.

De precedenten van sociale onrust maakten deze studies noodzakelijk. Dit was een bewijs van een van de substantiële postulaten van het onderzoek van Hilda Taba, in de zin dat onderwijs moet beantwoorden aan de behoeften van de samenleving en de cultuur.

Tussen 1948 en 1951 leidde de onderzoeker het Centre for Teaching Between Groups aan de University of Chicago, in dezelfde richting als dat van New York. Eindelijk, vanaf 1951, begon de laatste periode in de carrière van Hilda Taba.

In deze fase vestigde hij zich in Contra Costa County, San Francisco. Het primaire werk dat op dat moment werd verricht, was gericht op de ontwikkeling van curricula voor de sociale gebieden van dat gebied. Hilda Taba stierf vroeg op 6 juli 1967.

Theoretische postulaten

Voor Hilda Taba dient onderwijs een drievoudig doel.

- Het maakt de overdracht van cultuur, van de menselijke geest mogelijk.

- Draagt ​​bij aan het maken van sociale entiteiten van individuen.

- Het laat toe om de samenleving op een coherente manier te structureren.

Evenzo moet de benadering van onderwijs beantwoorden aan een totaliteit en niet louter een overdracht van gegevens zijn. Het individu moet in staat zijn te redeneren en af ​​te leiden over toekomstige situaties.

Volgens Taba is het absoluut noodzakelijk dat het onderwijs volwaardige individuen vormt die zijn ingeschreven in democratische ideeën. Dit is van vitaal belang zodat samenlevingen niet kwetsbaar zijn voor totalitarisme en de economie floreert.

Onderwijs moet inspelen op de behoeften van de samenleving. Evenzo moet het onderwijs gericht zijn op de processen die inherent zijn aan de student. Bovendien moet er een benadering zijn die gebaseerd is op de aard van de kennis die moet worden overgedragen.

Bij het structureren van een onderwijscurriculum is het noodzakelijk om verschillende factoren achtereenvolgens te bekijken.

Ten eerste moeten behoeften worden vastgesteld, gericht op de cultuur. Als dat noorden eenmaal is gevestigd, wordt er gewerkt op basis van doelstellingen voor die behoeften.

Op deze manier wordt de te onderwijzen inhoud op een coherente manier geselecteerd en georganiseerd. Het is ook van vitaal belang om het soort ervaringen te kiezen dat de genoemde inhoud zal begeleiden en om de vormen en contexten van evaluatie vast te stellen.

Het werk van deze onderzoeker geeft haar een bevoorrechte positie op het gebied van wereldeducatie.

Referenties

1. Galler, EH (1951). Invloed van sociale klasse op de beroepskeuzes van kinderen. The Elementary School Journal, 439-445.
2. Garduño, JM (1995). De consolidatie van curriculatheorie in de Verenigde Staten (1912-1949). Latin American Journal of Educational Studies (Mexico), 57-81.
3. taba, H. (1962). Curriculumontwikkeling: theorie en praktijk. New York: Harcourt, Brace & World.
4. Taba, H. (1963). Leren door ontdekking: psychologische en educatieve grondgedachte. The Elementary School Journal, 308-316.
5. Taba, H., en Havighurst, R. (1949). Adolescent karakter en persoonlijkheid. Oxford, Engeland: Wiley.