EDUCATIEVE MAINSTREAMING: KENMERKEN, DOELSTELLINGEN, VOORDELEN - ECONOMÍA - 2025

De educatieve mainstreaming verwijst naar een pedagogische benadering die het werk van leraren menselijk maakt, met speciale nadruk op de ontwikkeling van ethische waarden van de mensen die ze opleiden.

Deze educatieve methode streeft ernaar dat onderwijsinstellingen dichter bij de problemen en situaties van het dagelijks leven van mensen komen om substantiële gedragsveranderingen te bewerkstelligen, met als uiteindelijk doel het bouwen van een samenleving met meer constructieve waarden.

Het hoofddoel van educatieve transversaliteit is het ontwikkelen van kritische analyse en burgerethiek. Bron: pixabay.com

De educatieve mainstreaming heeft verschillende voordelen voor studenten, waaronder het vergemakkelijken van de uitwerking van kritische visies in het licht van bepaalde conflicten, de mogelijkheid om zelf de moeilijkheden op te lossen die hen niet toelaten om rechtvaardige oplossingen te vinden en een creatieve persoonlijkheid aan te nemen, onder andere.

Sommige gebieden die als transversaal worden beschouwd, zijn onder meer morele en burgerschapseducatie, verkeersveiligheidseducatie, seksuele voorlichting en milieueducatie. Vanwege hun veranderende aard verdienen ze het dat de curricula zich voortdurend aanpassen en erin slagen de burgers voor te bereiden op het dagelijkse leven.

Deze vorm van onderwijs laat een interessante dynamiek toe die in de klas kan worden ontwikkeld om leerlingen die met verschillende situaties worden geconfronteerd pedagogisch met elkaar te verbinden.

Onder deze dynamieken kunnen we onder meer de verheldering van waarden, de bespreking van morele dilemma's, kritisch begrip en rollenspel noemen.

kenmerken

Transversaliteit van het onderwijs maakt het mogelijk de band tussen de school en de samenleving te bevorderen; Bovendien bevordert het een optimalisatie van de kwaliteit van leven van individuen.

Daarnaast gaat het niet alleen om aandacht voor intellectuele ontwikkeling, maar ook om emotionele capaciteiten, integratie, sociale ontwikkeling, motorische vaardigheden en andere vitale capaciteiten voor de student, maar die zijn niet de belangrijkste focus van conventioneel onderwijs.

Deze transversaliteit wordt geacht een humanistische dimensie te hebben omdat ze beantwoordt aan de sociale eisen en relevante aspecten van het dagelijks leven.

Educatieve transversaliteit wordt gekenmerkt door het bevorderen van de ontwikkeling van verschillende gebieden van de mens door middel van reflectie en gehechtheid aan de hoogste waarden van een natie, zoals vrijheid en democratie.

Het wordt ook beschouwd als een vernieuwend voorstel van de onderwijsvisie, aangezien het interdisciplinariteit voorstelt als een verfijnde manier om veel situaties te benaderen die waarschijnlijk slecht begrepen zouden worden als ze door de lens van een enkele discipline bekeken zouden worden.

doelen

Onder de belangrijkste doelstellingen van educatieve mainstreaming vallen de volgende op:

- Implementeer kennis die een kritische analyse mogelijk maakt van die aspecten die aanwezig zijn in een gemeenschap en die doorgaans met voorbehoud of angst worden bekeken.

- Ontwikkel kennis en interesse in reflectie en analyse, vooral in alledaagse contexten waarin sociale waarden op het spel staan.

- Bevorder burgerethiek zodat het ook belangstelling wekt voor democratische waarden, respect voor gelijken en het milieu, en al die principes die essentieel zijn voor harmonie en coëxistentie.

- Bevorder kritiek en reflecterend denken.

- Bezorgdheid motiveren voor het bereiken van eerlijke of gunstiger alternatieven volgens de ethische opvatting van het individu.

- Verdiepen van de humanistische opvatting van de student.

Voordeel

De educatieve transversaliteit laat toe om de analyse van alledaagse situaties te benaderen vanuit een globale visie met gebruikmaking van interdisciplinariteit als instrumenteel interpretatiemiddel. Evenzo helpt het de studenten om de problemen te beheersen die zich zowel in de intieme, familiale en sociale sfeer als in de professionele sfeer zullen voordoen.

Deze benadering biedt de mogelijkheid om zich te identificeren met bepaalde culturele en sociale waarden die de student wellicht niet kent. Hierdoor is het mogelijk om je kritische visie te ontwikkelen en je eraan te committeren.

Transversaliteit vergemakkelijkt ook het smeden van autonome wezens die op een vrije en rationele manier een realiteit kunnen waarnemen, en niet alleen passief blijven nadenken, maar die kunnen ingrijpen en elke onrechtvaardige realiteit kunnen transformeren.

Evenzo speelt educatieve mainstreaming in op de geïndividualiseerde behoeften van studenten, zelfs in speciale situaties. Dit garandeert niet alleen het verbeteren van vaardigheden, maar ook de mogelijkheid om de arbeidsmarkt te betreden.

Voorbeelden

Hier zijn enkele van de verschillende dynamieken die in een klaslokaal kunnen worden uitgeoefend om alle doelstellingen van educatieve mainstreaming te ontwikkelen:

Verduidelijking van waarden

Dit proces begint met de selectie van de waarden waarmee de leerlingen van een bepaalde groep zich individueel identificeren.

Vervolgens wordt een fase doorlopen waarin ze de redenen voor hun waardenselectie uitdrukken. Ten slotte moeten specifieke activiteiten worden voorgesteld die zij nodig achten om deze waarden in het dagelijks leven te versterken.

Bespreking van morele dilemma's

Door deze dynamiek is het doel studenten een situatie voor te leggen (reëel of fictief) waarin er een soort ethisch conflict is. Het doel van de activiteit is om hen te laten reflecteren en / of een standpunt in te nemen over dit dilemma.

Kritisch begrip

In dit geval is het doel om een ​​specifieke lezing aan te pakken en, onder begeleiding van de leraar, de deelnemers aan te moedigen hun mening te geven over verschillende passages van de lezing waarvan eerder is vastgesteld dat ze waardevolle elementen bevatten voor de kritische vorming van de student.

Dramatisering

In feite bestaat rollenspel uit het plaatsen van studenten in een rollenspelpositie. Dit wordt omkaderd door het voldoen aan bepaalde normen en regels.

Het doel van deze dynamiek is het begrijpen van tolerantie en het voldoen aan specifieke voorwaarden die hen in staat stellen te assimileren hoe andere culturen of samenlevingen functioneren.

Rollenspel

In het rollenspel wordt het ook gedramatiseerd, maar er is geen script om te volgen, maar de student krijgt een positie toegewezen binnen de dynamiek.

Over het algemeen wordt ook gezocht naar moreel conflict, een situatie die hen waarschijnlijk intern met verschillende dilemma's te maken kan krijgen.

Simulatiespellen

Het gaat erom studenten verschillende manieren voor te leggen om een ​​conflict op te lossen zonder dat de leraar partij kiest voor een van deze, zodat de student de optie kan kiezen die het meest gunstig is volgens hun criteria.

Referenties

1. Bataller, C. "Wat is transversaliteit in het onderwijs?" (2017) in The education blog. Opgehaald op 23 juni 2019 via elblogdeeducacion.org
2. Fernández, J. "De curriculaire transversaliteit in de context van hoger onderwijs" (2003) PDF in Core. Opgehaald op 24 juni 2019 van core.ac.uk
3. Henríquez, C. "Mainstreaming: een uitdaging voor primair en secundair onderwijs" (2008) pdf in het United Nations Public Administration Network. Opgehaald op 23 juni 2019 van: unpan1.un.org
4. Reyábal, M. «Transversaliteit en integraal onderwijs» (1995) aan de Universidad Veracruzana. Opgehaald op 24 juni 2019 van: uv.mx
5. Tsankov, N. "ontwikkeling van transversale competenties in schoolonderwijs (een didactische interpretatie)" (2017) PDF in Serbian Citation Index. Opgehaald op 24 juni 2019 van scindeks-clanci.ceon.rs