De traditionele school is dat pedagogische model dat zich richt op het vormen van de intelligentie van het kind, zijn vermogen om problemen op te lossen, zijn mogelijkheden van aandacht en inspanning, als de beste manier om hem voor te bereiden op het leven.

Dit type onderwijs is gebaseerd op het idee dat de student zo snel mogelijk moet integreren in de wereld, en daarom levert het abstracte, schematische en verbale kennis op.

De traditionele school wordt als een verouderd model beschouwd. Bron: Pixabay

De belangrijkste theoretici waren van mening dat onderwijzen het kiezen en voorstellen van modellen is aan studenten met duidelijkheid en perfectie. Om deze reden wordt de leraar beschouwd als de gids en bemiddelaar tussen de modellen en het kind, dat deze richtlijnen moet imiteren en zich eraan moet aanpassen.

De traditionele opvatting wordt beschouwd als externalistisch en passief-imitator, aangezien het de taak van de student is om de invloeden die hij ontvangt van onder meer de leraar, het gezin, de sociale omgeving of een groep, te assimileren en te reproduceren.

Andere stromingen hebben de neiging afstand te nemen van de traditionele school en beschouwen ze als een rigide, niet erg dynamisch systeem dat leraren distantieert van hun leerlingen. Bovendien beschouwen ze het als een onderwijspraktijk die geen spontaniteit toelaat, noch innovatie bevordert.

Geschiedenis

De eerste overblijfselen van de traditionele school zijn terug te vinden in de oude academies van de Middeleeuwen, toen de kennis beperkt was tot de religieuze klasse. Middeleeuwse scholen bestonden niet alleen uit formeel onderwijs, maar ook uit de overdracht van christelijke voorschriften.

Daarin begon het onderwijs te worden gedifferentieerd naar leeftijdsgroepen, te beginnen met het onderwijzen van schrijven en lezen aan de jongsten. Op alle niveaus werden mensen zwaar gestraft wegens gebrek aan discipline of moraal.

Tijdens de Renaissance en de opkomst van de bourgeoisie werd onderwijs een commercieel goed, dus het onderwijs wordt niet langer gemonopoliseerd door de kerk of gecontroleerd door de staat. Iedereen die zich een privéleraar kon veroorloven, kon onderwijs volgen.

Opkomst van de traditionele school

De traditionele pedagogiek begon in Frankrijk in de zeventiende en achttiende eeuw. Op dat moment werd de schoolinstelling geconsolideerd door de jezuïeten, onder leiding van San Ignacio de Loyola.

Met hen werden twee van de belangrijkste fundamenten ervan geschetst: afscheiding van de wereld door lessen te geven in een privékamer en constant toezicht op de student om kennis aan hem over te dragen.

Tijdens de verlichtingsfase werden andere kenmerken van de traditionele trend geïntegreerd, vooral door de bijdragen van John Amos Comenius (1592-1670). Deze omvatten het besteden van een andere hoeveelheid tijd aan elk onderwerp op basis van het belang ervan, het geven van een sleutelrol aan de leraar tijdens het onderwijsproces en het houden van wekelijkse evaluaties.

Impact van industrialisatie

Met de komst van de industriële revolutie werd ook een educatieve revolutie gegenereerd. Regeringen zagen in de traditionele pedagogische methode een manier om onderwijs massaal te maken, dat wil zeggen, velen tegelijkertijd en met weinig middelen te bereiken. Het onderwijs breidt zich dan uit naar vrouwen en proletariërs, maar ook naar kinderen.

Gedurende deze jaren wordt de gradatie van het onderwijs gereguleerd, wordt naast taal en wiskunde ook de studie van de wetenschap toegevoegd. De technische school ontstaat ook tussen het secundair en universitair niveau, om de nieuwe generaties beter voor te bereiden op de behoeften van de industrie.

De opvoedkundige idealen van universaliteit, statistiek, fooi en secularisme worden dan geconsolideerd. Traditioneel onderwijs wordt ingeburgerd als een referentiesysteem dat op de meeste scholen wordt gestandaardiseerd en toegepast.

kenmerken

De docent speelt een sleutelrol in dit pedagogische model voor andere onderwijsstromen. Bron: Pixabay

- Magistrocentrisme, met als centrale figuur de leraar.

- Encyclopedie, dat wil zeggen, belangrijker voor de inhoud dan voor de leerprocedures.

- Scheiding tussen theorie en praktijk.

- Verbaal en passiviteit.

- Neiging tot verticalisme.

- Het is gebaseerd op fiscaal autoritarisme, maar paternalistisch.

- De belangrijkste redenering is aftrek

- Overheersing van logische en imitatieve methoden.

- Intellectualisme gezien het belang dat aan rede boven emotie wordt gehecht.

- Uitstel van affectieve ontwikkeling.

- Het kan een rem zijn op de sociale ontwikkeling.

- Theorie gaat altijd vooraf aan actie of ervaring.

- Moedig zelfdiscipline aan.

- Nadruk op geheugen en herhaling van kennis.

- Mist ervaringservaringen.

- Geheugen en kwantitatieve evaluatie.

- Machine learning, door receptie (van buitenaf).

Methodologie

Ze vertrekken van een idealistische filosofische basis, en daarom wordt uitgegaan van de methoden van de middeleeuwse scholastiek. Ze hebben ook invloeden van behaviorisme en pragmatisme, omdat ze zich richten op het trainen van de student volgens de wens van de leraar. Het gewenste resultaat is dat de student de overgedragen kennis reproduceert.

Het wordt beschouwd als een transmissiepedagogie waarbij er totale afhankelijkheid is van de leraar, die de leerling uitzendt en voedt. De lessen zijn meestal verklarend, mondeling van aard en brengen grote hoeveelheden informatie over.

De selectie, standaardisatie en organisatie van de inhoud is ook vereist, zonder de student de kans te geven om te discrimineren wat hij nuttig of nuttig vindt in zijn opleiding.

Traditioneel leren ligt in het vermogen van de leraar om les te geven. De recensie speelt een sleutelrol, begrepen als een exacte en gedetailleerde herhaling van wat de leraar zei.

Het enige instrument om leren te meten is het examen, dat summatief is. Het is bedoeld om te controleren of de overgedragen kennis is verzameld en opgeslagen, wat afhangt van het vermogen van de student om de informatie te onthouden.

Vertegenwoordigers

Wolfgangus Ratichius

Deze Duitse pedagoog bracht sleutelideeën naar voren om het traditionele pedagogische model vorm te geven. Onder hen valt de noodzaak op om van het concrete naar het abstracte, van het eenvoudige naar het complexe te gaan, dus kennis moet in delen worden overgedragen.

Is van mening dat herhaling de leermethode bij uitstek is om de informatie te kunnen onthouden.

Hij was ook van mening dat alle kennis in de moedertaal moet worden geleerd en dat alleen na een goede kennis ervan vreemde talen kunnen worden geleerd.

Ten slotte was hij de eerste die een lerarenopleiding voorstelde, dat wil zeggen de noodzaak om les te geven in de kunst van het lesgeven.

John Amos Comenius

Zijn werk Didactica Magna bevat de basis van het onderwijsproces van de traditionele school. De denker van Tsjechische afkomst was degene die voor het eerst het onderwijs als universeel en systematisch naar voren bracht, naast het benadrukken van de behoefte aan regelgeving.

Vanuit zijn gedachte beklemtoont hij dat het een essentieel principe is om niet meer dan één ding tegelijk te onderwijzen en dit geleidelijk te doen, dat wil zeggen, het ene vak onder de knie te krijgen voordat het verder gaat met het volgende.

Hij was de eerste die de noodzaak ter sprake bracht om theorie en praktijk met elkaar te verbinden als een procedure die leren vergemakkelijkt.

Voor Comenius moet de leraar het verlangen opwekken om te weten en te leren, niet de student dwingen of zijn onderwijs forceren. Ook valt zijn manier van lesgeven op, waarbij het woord met een afbeelding in elkaar moet worden gezet.

Voordeel

Ondanks het feit dat de traditionele school een pedagogisch model is dat harde kritiek heeft gekregen van andere stromingen, blijft het een van de meest voorkomende in onderwijsinstellingen.

Bovendien moet worden erkend dat het een aantal positieve en waardevolle aspecten heeft voor de ontwikkeling van het onderwijs, evenals zijn zwakke punten of nadelen. Een van de voordelen van dit pedagogische model zijn:

- Draagt ​​bij aan de ontwikkeling van persoonlijke inzet, wil en zelfdiscipline bij studenten.

- Het is het meest effectief voor het verzenden van zuivere gegevens, zoals historische data of wetten van natuurkunde, wiskunde of scheikunde.

- De leraar vereist een grote academische voorbereiding en beheersing van het onderwerp.

- Het stelt de kennis en ervaringen van een connaisseur van het onderwerp ten dienste van de studenten, die ook vragen onmiddellijk kan beantwoorden.

- Het maakt de creativiteit en dynamiek van de leraar mogelijk bij de ontwikkeling van de vakken.

- Maakt het mogelijk om meerdere studenten tegelijkertijd op te leiden, wat bespaart op de hoeveelheid leermiddelen.

- Sommigen zijn van mening dat door een directe relatie tussen leraar en student tot stand te brengen, de behoeften, capaciteiten en vaardigheden van elk beter kunnen worden gedetecteerd.

- Bevordert geheugenprocessen.

Nadelen

De traditionele school is een model dat al een aantal jaren als achterhaald wordt beschouwd, dat is versterkt door de komst van nieuwe technologieën. Maar naast het niet reageren op de eisen van de huidige samenleving, zijn er andere nadelen ontdekt, zoals de volgende:

- De pedagogische relatie-eenheid is leraar-student, dus de structuur van het werkteam wordt meestal niet beheerd.

- Het stimuleert deelname, creativiteit, nieuwsgierigheid of initiatief niet.

- Het kan de ongepaste acceptatie van informatie of een hoge absorptie van gegevens betekenen.

- Het is geen voorstander van samenwerking of samenwerking, maar beoogt eerder vergelijking en concurrentie tussen studenten te bevorderen.

- Grote hoeveelheden informatie worden geassimileerd zonder rekening te houden met affectiviteit.

- Er is meestal geen coëxistentie tussen theorie en praktijk.

- Bevordert de passiviteit van de student en het gebrek aan kritische houding.

- Het is aangetoond dat een groot deel van de verworven en gememoriseerde kennis na verloop van tijd in de vergetelheid raakt.

Referenties

1. Oroya, A. (2016). Pedagogische modellen en tevredenheid van studenten bij het onderwijzen van verpleegkundige zorg aan volwassenen. Scriptie om in aanmerking te komen voor de academische graad van Master of Education met als afstudeerrichting onderzoek en universitair onderwijs. Universiteit San Martín de Porres, Lima.
2. Ortiz, A. (2005). Pedagogische modellen: naar een school voor integrale ontwikkeling. Opgehaald van monografias.com
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP en Rubio Hernández, BI (2014). Ontologie en episteme van pedagogische modellen. Journal of Engineering Education, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) De traditionele school en de nieuwe school: analyse vanuit kritische pedagogiek. Scriptie ter verkrijging van de titel Bachelor of Pedagogy. Nationale Pedagogische Universiteit, Mexico.
5. Salvador, IR (2019, 20 december). Traditioneel pedagogisch model: geschiedenis en theoretisch-praktische grondslagen. Opgehaald van psicologiaymente.com
6. Netwerk van onderwijsprofessionals. (sf) Geschiedenis van de pedagogiek. Hersteld van pedagogia.mx
7. Salas, JS (2012). Algemene geschiedenis van het onderwijs. Mexico: Third Millennium Network. Opgehaald van aliat.org.mx