WAT ZIJN GEKRISTALLISEERDE INTELLIGENTIE EN VLOEIBARE INTELLIGENTIE? - PSYCHOLOGIE - 2024

De gekristalliseerde intelligentie is een soort intelligentie die afhangt van de levenservaring van de persoon, in de loop van de jaren stolt en een minimale verwerking ondergaat. Het werd halverwege de vorige eeuw ontwikkeld door de Britse psycholoog Raymond Bernard Cattell.

Het is een soort intelligentie die kennis impliceert die voortkomt uit eerdere training en ervaringen uit het verleden. Gekristalliseerde intelligentie is in tegenstelling tot vloeibare intelligentie, een soort kennis die verwijst naar het vermogen om problemen in brede en strikte zin op te lossen.

Gekristalliseerde intelligentie is een competentie die voornamelijk bestaat uit vaardigheden met betrekking tot verbaal begrip, het aangaan van semantische relaties, het evalueren en valoriseren van ervaring, het vaststellen van oordelen en conclusies, mechanische kennis en ruimtelijke oriëntatie.

Cattell bedacht de term gekristalliseerde intelligentie om te verwijzen naar de vaardigheden en capaciteiten die mensen verwerven door te leren. Het omvat een reeks vaardigheden, strategieën en kennis die het niveau van cognitieve ontwikkeling vertegenwoordigen dat is bereikt door de leergeschiedenis van de persoon.

Gekristalliseerde intelligentie maakt deel uit van de theorie van Catell en vormt volgens de Britse psycholoog een van de twee belangrijkste cognitieve vaardigheden van de persoon, samen met vloeibare intelligentie.

Volgens deze theorie hangt de ontwikkeling van gekristalliseerde intelligentie in feite af van de mate waarin iemand zijn vloeibare intelligentie investeert in leerervaringen.

Met andere woorden, het vermogen om nieuwe concepten te leren (fluïde intelligenties) en de inspanning die wordt besteed aan leren, zullen de mate van gekristalliseerde intelligentie van mensen bepalen.

In die zin voeden gekristalliseerde intelligentie en vloeibare intelligentie elkaar bij het vaststellen van de intellectuele ontwikkeling van de persoon. Evenzo zijn beide structuren nauw verwant aan fysiologische, psychologische en contextuele componenten.

Gekristalliseerde intelligentie versus vloeibare intelligentie

Om de eigenschappen van gekristalliseerde intelligentie goed te begrijpen, is het niet alleen nodig om de kenmerken en elementen ervan te herzien, maar moet ook de relatie met vloeibare intelligentie worden geanalyseerd.

In feite vormt de relatie tussen de twee constructies de algehele intellectuele capaciteit van de persoon, en daarom worden beide soorten intelligentie voortdurend teruggekoppeld.

Gekristalliseerde intelligentie

Gekristalliseerde intelligentie verwijst naar de reeks capaciteiten, strategieën en kennis die de mate van cognitieve ontwikkeling vormen die wordt bereikt door leren, vloeibare intelligentie vormt een reeks denk- of redeneervaardigheden die op elk onderwerp of elke inhoud kunnen worden toegepast.

Met andere woorden, vloeibare intelligentie bepaalt het vermogen van de persoon om te leren, terwijl gekristalliseerde intelligentie verwijst naar de kennis die de persoon heeft verworven.

Vloeiende intelligentie

In tegenstelling tot gekristalliseerde intelligentie die gedurende het hele leven kan toenemen, bereikt vloeibare intelligentie zijn hoogtepunt van ontwikkeling vroeg, rond de adolescentie.

Dus, volgens de theorie van Cattell, wordt begrepen dat algemene intelligentie de som is van vloeibare intelligentie en gekristalliseerde intelligentie.

Hoe hoger de vloeibare intelligentie, hoe groter de ontwikkelingscapaciteit van de gekristalliseerde intelligentie, dus de vloeibare zou het leerpotentieel van de persoon bepalen, terwijl de gekristalliseerde de totale kennis vaststelt die door de jaren heen is verworven.

Componenten van gekristalliseerde intelligentie

De term gekristalliseerde intelligentie definieert een soort intelligentie in brede en globale zin. Met andere woorden, dit concept verwijst niet naar specifieke vaardigheden of capaciteiten.

Op deze manier moet gekristalliseerde intelligentie worden onderscheiden van andere meer specifieke classificaties, zoals naturalistische intelligentie, muzikale intelligentie, logisch-wiskundige intelligentie of interpersoonlijke intelligentie.

Deze constructies verwijzen naar specifieke vaardigheden, aan de andere kant definieert gekristalliseerde intelligentie alle competenties die de persoon kan verwerven door te leren en hun vermogen om nieuwe kennis te verwerven (vloeibare intelligentie).

In die zin zijn zes hoofdcomponenten van gekristalliseerde intelligentie beschreven:

• Taalbegrip
• Gebruik van semantische relaties
• Beoordeling van ervaring
• Opstellen van oordelen en conclusies
• Mechanische kennis
• Ruimtelijke oriëntatie

Taalbegrip

De vaardigheden die een persoon ontwikkelt om de betekenis van taal te begrijpen en uit te werken, is een van de basiselementen van gekristalliseerde intelligentie.

Taalvaardigheid is in feite een sleutelelement voor mensen om elk type leren te ontwikkelen. Daarom wordt het vermogen om taal te begrijpen beschouwd als het belangrijkste element van gekristalliseerde intelligentie.

De ontwikkeling van deze competentie wordt voornamelijk bepaald door de fluïde intelligentie van de persoon. Dat wil zeggen in hun persoonlijke bekwaamheid om taalbegrip te ontwikkelen.

Bovendien houden de moeite en tijd die aan het leren van talen wordt besteed, ook verband met het vermogen om de taal te begrijpen die de persoon ontwikkelt.

Zoals met de meeste elementen die verband houden met gekristalliseerde intelligentie, suggereren verschillende onderzoeken dat taalkundig begrip de ontwikkeling ervan kan versnellen tot in de late stadia, inclusief volwassenheid.

Gebruik van semantische relaties

Nauw verwant met het begrijpen van taal, verschijnt een ander belangrijk element van gekristalliseerde intelligentie: het gebruik van semantische relaties.

Deze constructie verwijst naar het vermogen van de persoon om niet alleen de betekenis van taal te begrijpen, maar ook om deze te construeren, ontwikkelen en uit te drukken.

Bij de uitwerking van deze intellectuele competentie ligt een groot deel van het communicatieve vermogen van de persoon, zowel schriftelijk als mondeling.

De meeste onderzoeken naar de ontwikkeling van semantische relaties suggereren dat het leerproces een sleutelelement is. Hoe meer training gericht is op het vergroten van dit type competentie, hoe groter de taalontwikkeling van het individu.

Beoordeling van ervaring

Ervaringsclassificatie omvat de uitkomst van alle leerervaringen waaraan een persoon wordt blootgesteld. In die zin vormt dit element alle kennis die een individu kan verwerven door zowel de trainingsprocessen als de ervaring van concrete ervaringen.

Momenteel wordt beweerd dat dit aspect van gekristalliseerde intelligentie geen stabiel ontwikkelingspatroon vertoont. Dat wil zeggen, het is niet mogelijk om een ​​begin en een einde vast te stellen van de door de persoon verworven kennis.

Om deze reden is de beoordeling van ervaring een zeer dynamische constructie die de ontwikkeling ervan niet beperkt tot specifieke stadia van het leven van een subject, een feit dat wel gebeurt met de competenties die verband houden met fluïde intelligentie.

Opstellen van oordelen en conclusies

Het vaststellen van oordelen en conclusies is een element dat nauw verband houdt met zowel de intellectuele vaardigheden van de persoon als hun persoonlijkheidskenmerken.

Het verwijst naar het vermogen om persoonlijke gedachten en meningen uit te werken, die zijn gebaseerd op ervaring en de cognitieve stijl die door het individu is ontwikkeld.

Het is een zeer belangrijk construct omdat het de uitwerking van persoonlijke cognities mogelijk maakt, evenals de vaststelling van individuele oordelen en conclusies.

De totstandkoming van oordelen en conclusies wordt in hoge mate ontwikkeld uit de evaluatie van ervaring en speelt een fundamentele rol bij de ontwikkeling van zelfkennis.

Mechanische kennis

De mechanische kennis vormt al die competenties die verband houden met het uitvoeren van bepaald gedrag dat een persoon ontwikkelt.

Dit element van gekristalliseerde intelligentie omvat allerlei competenties. Leren fietsen is een mechanische kennis op dezelfde manier als weten hoe je moet rijden of een vriezer kunnen repareren.

In die zin kan mechanische kennis even veel of zelfs breder zijn dan theoretische kennis. De verwerving van zowel het een als het ander wordt gemoduleerd door het leervermogen van het individu (fluïde intelligentie).

Ruimtelijke oriëntatie

Ten slotte is ruimtelijke oriëntatie een basisvaardigheid die een grote rol speelt bij de ontwikkeling en het leren van kinderen. In feite zijn aspecten zoals lateralisatie of psychomotorische ontwikkeling afhankelijk van deze competentie van gekristalliseerde intelligentie.

Aan de andere kant speelt ruimtelijke oriëntatie een fundamentele rol bij het verwerven van schrijven en lezen, dus het houdt rechtstreeks verband met andere elementen zoals taalbegrip of taalontwikkeling.

Evenzo is dit element erg belangrijk bij het ontwikkelen van een adequate mentale organisatie die het mogelijk maakt een groot aantal activiteiten en gedragingen correct uit te voeren.

Cattell-intelligentietheorie

Raymond Cattell was een van de meest invloedrijke psychologen van de 20e eeuw. Hij wijdde zijn carrière aan het uitvoeren van meerdere onderzoeken naar intelligentie, maar ook naar motivatie en menselijke persoonlijkheid.

Met betrekking tot zijn theorie van intelligentie nam Cattell het model van algemene intelligentie van zijn professor Charles Sperman over en transformeerde het, waarmee hij het bestaan ​​van twee hoofdtypen van intellectuele capaciteiten aangaf: vloeibare intelligentie en gekristalliseerde intelligentie.

Aan de andere kant moet worden opgemerkt dat Cattells theorie van intelligentie (voorbij Sperman) ook werd beïnvloed door de concepten die werden gepostuleerd door Thurstone en Hebb, twee belangrijke psychologen van die tijd.

Meer specifiek nam Cattell van Sperman het kernidee van algemene intelligentie of "g" -factor over en de mogelijkheid om intelligentietests te maken. Deze elementen zijn essentieel bij het samenstellen van de intelligentietests die tegenwoordig worden gebruikt.

Aan de andere kant kreeg Cattell van Hebb het idee dat intelligentie in twee hoofdonderdelen zou kunnen worden verdeeld. Hebb verdeelde het in:

• Intelligentie A, die verwijst naar het biologische potentieel dat het verwerven van kennis mogelijk maakt
• Intelligentie B die verwijst naar het intellectuele vermogen bepaald door het verwerven van sociaal-culturele kennis.

Het parallellisme tussen beide theorieën is zeer waarneembaar. Hebb's intelligentie A verwijst naar Cattell's vloeibare intelligentie en intelligentie B komt overeen met gekristalliseerde intelligentie.

Ten slotte nam Cattell de tweede-orde factoriële analyses over van de primaire vermogens beschreven door Thurstone.

Het model van Cattell kan worden beschouwd als een synthese van de belangrijkste ideeën over intelligentie die de afgelopen decennia hebben bestaan. Het ondersteunt het bestaan ​​van een algemene intelligentie van mensen en stelt de aanwezigheid vast van een intellectuele onderverdeling tussen vloeibare intelligentie en gekristalliseerde intelligentie.

De elementen die in de theorie van Cattell worden gepostuleerd, zijn bevestigd in onderzoeken naar leeftijd en intelligentie, genetische bepaling van intelligentie en integratie van leren met vaardigheden.

Om deze reden is het Cattell-model een van de meest beproefde modellen en wordt de evaluatie van gekristalliseerde intelligentie en vloeibare intelligentie tegenwoordig op een groot aantal verschillende gebieden toegepast.

Gekristalliseerde intelligentie en veroudering

Een van de onderzoekslijnen die het best het bestaan ​​van twee soorten intelligentie aantonen (vloeibaar en gekristalliseerd), is die welke zich richt op het beoordelen van leeftijdsgerelateerde cognitieve achteruitgang.

Op dit moment is er een brede consensus en hoog wetenschappelijk bewijs dat aantoont dat de cognitieve en intellectuele vermogens van mensen met de leeftijd afnemen.

Dit feit wordt vooral merkbaar op oudere leeftijd, waarna grotere cognitieve problemen kunnen optreden. Er is echter waargenomen dat hoewel vloeibare intelligentie in de loop van de jaren de neiging heeft af te nemen, gekristalliseerde intelligentie stabieler blijft.

Dat wil zeggen, leeftijdsgerelateerde cognitieve stoornissen motiveren een vermindering van het leervermogen van de persoon (vloeibare intelligentie), maar niet een overmatige verslechtering van de kennis die gedurende het hele leven is verworven (gekristalliseerde intelligentie).

Referenties

1. HJ (1983). Structuur en maten van intelligentie. Barcelona: Herder.
2. Feurestein, R. (1980). Instrumentele verrijking: een interventieprogramma voor cognitieve modificeerbaarheid. Baltimore: University Park Press.
3. Galton, F. (1883). Onderzoek naar het menselijk vermogen en de ontwikkeling ervan. Londen: Macmillan Co.
4. Martínez, Mª. R. & YELA, M. (1991): denken en intelligentie. Verdrag van Algemene Psychologie V. Madrid: Alhambra Logman.
5. Sperman, C. (1923). De aard van "intelligentie" en de principes van cognitie. Londen: McMillan.
6. Thurstone, LL (1938). Primaire mentale vermogens. Chicago: University of Chicago Press.