GELETTERDHEID: COMPETENTIES DIE HET DEFINIËREN, ONTWIKKELING - ECONOMÍA - 2025

De geletterdheid komt overeen met een sociaal-culturele benadering van waaruit het leren van lezen en schrijven verder gaat dan cognitieve vaardigheden en sociale praktijken omvat die zinvol zijn binnen een specifieke sociale context. Het woord geletterdheid komt van de Engelse geletterdheid.

Het verschilt van geletterdheid doordat het laatste alleen betrekking heeft op het technische vermogen om geschreven tekens te ontcijferen en te verwerken door middel van lezen en schrijven. Geletterdheid is van mening dat dit niet voldoende is en dat lezen en schrijven in specifieke contexten voor specifieke doeleinden worden gebruikt, in een samenleving met gegeven machtsverhoudingen.

Alfabetisering begint al op jonge leeftijd

Om deze reden is geletterdheid er niet één, maar zijn er veel verbonden met de verschillende situaties en contexten waarin de persoon wordt gezien. Daarom zijn er lokale (alledaagse) geletterdheden en officiële (gereguleerde) geletterdheden. Goed kunnen lezen en schrijven is bijvoorbeeld niet voldoende om geletterd te zijn in een specifieke discipline.

Dit komt omdat de professional in een vakgebied moet omgaan met regels, conventies en specifieke vaardigheden voor zijn discipline; bijvoorbeeld om te weten hoe u een medische geschiedenis of een economisch rapport moet maken.

Alfabetisering en de nieuwe studies

Deze sociaal-culturele benadering van lezen en schrijven wordt verdedigd tegen de theoretische stroming die bekend staat als de nieuwe geletterdheidsstudies, die geletterdheid benadrukt als een sociale praktijk die geschreven symbolen overstijgt.

Op deze manier analyseert het deze alfabetiseringspraktijken in onder meer verschillende politieke, sociale en culturele contexten. Meestal zijn deze onderzoeken gedaan vanuit etnografisch oogpunt.

Principes over geletterdheid

Volgens deze stroming zijn dit enkele van de principes met betrekking tot geletterdheid:

- Alfabetisme wordt gemedieerd door sociaal-culturele instrumenten en interacties.

-Het leren van geletterdheid vindt plaats als een mix tussen expliciet en impliciet leren, zodanig dat het steeds verder wordt geperfectioneerd.

-Alfabetisme komt niet alleen voor in de schoolcontext, maar mensen oefenen geletterdheid in alle sociaal-culturele groepen en op alle leeftijden.

-Om geletterdheid te leren, hebben studenten betekenisvolle doeleinden nodig die hen in staat stellen om geletterdheid te oefenen, evenals mogelijkheden om het te gebruiken in verschillende stimulerende en motiverende activiteiten voor hen.

-De leerlingen moeten niet alleen de geschreven symbolen kennen, maar moeten momenteel ook weten hoe ze andere soorten informatievoorstellingen (pictogrammen, symbolen, grafieken, tabellen, enz.) Moeten interpreteren.

Basisprincipes van geletterdheid

Vanuit de nieuwe geletterdheidsstudies worden twee gerelateerde sleutelconcepten behandeld.

Enerzijds zijn er geletterdheid (of geletterdheid) gebeurtenissen, gedefinieerd als alle gebeurtenissen in het dagelijks leven waarin het geschreven woord een belangrijke rol speelt. Dat wil zeggen, activiteiten zoals het lezen van een bord of het invullen van een formulier kunnen alfabetiseringsevenementen zijn.

Om deel te nemen aan een alfabetiseringsevenement is het echter vereist om een ​​reeks conventies en regels te kennen die impliciet zijn in het evenement.

Dit is waar geletterdheid (of geletterdheid) praktijken binnenkomen, verwijzend naar die sociale en culturele conventies die naar geletterdheidsevenementen worden gebracht en die betekenis geven aan het evenement. Deze praktijken zijn het onzichtbare of verborgen deel achter de gebeurtenis dat waarneembaar is.

Concepten die het definiëren

Volgens de huidige definitie van geletterdheid kan er een veelheid aan lokale en officiële geletterdheden zijn. Zo zijn onder meer financiële, arbeids-, kritische, informatie-, digitale en disciplinaire geletterdheid voorgesteld.

Daarom zullen de competenties om al dan niet geletterd te zijn in een soort geletterdheid grotendeels afhangen van het type geletterdheid en hoe deze wordt gedefinieerd.

Kritische geletterdheid is bijvoorbeeld het vermogen om verder te gaan dan wat wordt gelezen en de motieven van de auteur te identificeren, meningen te vormen op basis van wat er is gelezen en de validiteit en betrouwbaarheid van wat er wordt gezegd te evalueren.

De competenties die voor deze vorm van geletterdheid als noodzakelijk kunnen worden beschouwd, zijn:

-In staat zijn om de code van grammaticale competentie te coderen en decoderen.

-In staat zijn om betekenissen te construeren (grammaticale competentie).

-Teksten kunnen gebruiken voor doeleinden (pragmatische competentie).

-In staat zijn om de tekst kritisch te analyseren (kritische competentie).

Hoe het zich ontwikkelt

Er is geen specifiek programma waarmee geletterdheid kan worden verworven, aangezien dit zal variëren naargelang de verschillende ervaringen en contexten.

Opkomende geletterdheid

Omdat het kind nog heel jong is, wordt hij in verschillende situaties blootgesteld aan letters en teksten, en aan hun gebruik en betekenissen. Dit begint al lang voordat de onderzoeken formeel worden gestart.

Vanaf jonge leeftijd kan het kind bijvoorbeeld advertenties op straat zien en weten dat ze betekenis hebben, of weten dat er verhalen staan ​​in voorwerpen die boeken worden genoemd die volwassenen voorlezen. Dit hangt natuurlijk af van de cultuur en praktijken die bij elk van hen horen. cultuur.

Dit proces voorafgaand aan formele geletterdheid staat bekend als opkomende geletterdheid en komt overeen met wat het kind al heeft voordat het begint met het leren coderen en decoderen.

Voorbeelden van deze fase zijn onder meer hun eerdere contact met schrijfvormen (verhalen), weten hoe een boek moet worden vastgehouden en in welke richting het gelezen moet worden.

Formeel leren

Wanneer het kind formeel begint met zijn alfabetiseringsonderwijs, begint hij deel te nemen aan ervaringen waardoor hij zijn fonologische bewustzijn en letterherkenning ontwikkelt.

Vervolgens gaan schrijven en lezen van doel op zich naar middel; dat wil zeggen tools om nieuwe kennis te leren.

Geletterdheid

Tegelijkertijd verwerft het kind, naast formeel leren, geletterdheid door ervaringen of gebeurtenissen die niet noodzakelijk formeel zijn.

Deze evenementen zullen je voorbereiden om vaardigheden te verwerven waarmee je toegang krijgt tot steeds specialistischere taal.

Dit is de taal die je zult vinden naarmate je vordert in je secundaire en universitaire studies, en correspondeert met disciplinaire geletterdheden; dat wil zeggen, specifieke geletterdheid van disciplines zoals scheikunde, biologie, onder anderen.

Referenties

1. Aceves-Azuara, I. en Mejía-Arauz, R. (2015). De ontwikkeling van alfabetisering bij kinderen. In R. Mejía Arauz (Eds.) Psychoculturele ontwikkeling van Mexicaanse kinderen. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
2. Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA en Vargas Minorta, L. (2016). Alfabetisering: nieuwe sociaal-culturele en pedagogische mogelijkheden voor de school. Latin American Journal of Educational Studies, 12 (1), blz. 53-70.
3. Gasca Fernández, MA (2013) Ontwikkeling van kritische geletterdheid op internet bij studenten van het College of Sciences and Humanities van UNAM. In F. Díaz, Leren en schoolcontexten: innovatieve studie- en evaluatiebenaderingen (pp. 25-52). Mexico DF: Díaz de Santos Editions.
4. Goh, JP (2010). Lezen, taalontwikkeling, videogames en leren in de 21ste eeuw. In G. López Bonilla en C. Pérez Fragoso (Eds.), Discoursen en identiteiten in contexten van educatieve verandering (pp. 129-160). México, DF: Editorial Plaza y Valdés.
5. Hull, G. en Birr Moje, E. (2012). Wat is de ontwikkeling van geletterdheid waarvan de ontwikkeling? In Understanding Language Conference.
6. Montes Silva, ME en López Bonilla, G. (2017). HORIZONS Geletterdheid en disciplinaire geletterdheid: theoretische benaderingen en pedagogische voorstellen. Educatieve profielen, 39 (155).