DYSGRAFIE: SYMPTOMEN, TYPEN, OORZAKEN, BEHANDELINGEN - ECONOMÍA

De dysgrafie is een leerprobleem dat bestaat uit tekortkomingen waardoor de schrijfvaardigheid van een kind substantieel lager wordt dan verwacht. Moeilijkheden bij het begrijpen van geschreven tekst, grammaticale fouten, interpunctiefouten bij de voorbereiding van zinnen, slechte organisatie van alinea's, spelfouten en slecht handschrift komen vaak voor.

Stoornissen van schriftelijke expressie maken deel uit van specifieke leerstoornissen en verwijzen naar de aanwezigheid van schrijfvaardigheid die lager is dan verwacht voor de leeftijd, het intellectuele niveau en het schooljaar van het kind (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Schriftelijke expressie omvat een reeks motorische vaardigheden en informatieverwerking die kunnen worden gewijzigd en zich daarom manifesteren met problemen met spelling, handschrift, spatiëring, samenstelling of organisatie van de tekst (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Alle wijzigingen in geschreven uitdrukkingen zullen een aanzienlijke invloed hebben op de schoolprestaties en op al die activiteiten die schrijven als een fundamenteel hulpmiddel vereisen (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Symptomen

De Learning Disability Association of America definieert dysgrafie als de aanwezigheid van schrijfproblemen bij kinderen wanneer ze schoolwerk doen of activiteiten doen die het gebruik van schrijven vereisen. Het beïnvloedt zowel de schrijfvaardigheid als de eindmotoriek (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Een kind met dysgrafie kan specifieke problemen hebben zoals: moeilijk leesbaar handschrift, inconsistenties in de verdeling van de ruimte, slechte ruimtelijke planning, slechte spelling en / of moeite met het samenstellen van een tekst (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Op deze manier zijn dit enkele van de tekenen en symptomen die we schriftelijk kunnen identificeren (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

Onleesbaar of cursief geschreven.
Mix van verschillende streken, kleine hoofdletters, onregelmatige maten of vormen en / of helling van de letters.
Onafgemaakte of weggelaten woorden of letters.
Ongelijke ruimte tussen woorden en / of letters.
Abnormale positie van de pols, het lichaam of het papier.
Moeite met het kopiëren van brieven, pre-visualisatie.
Langzaam en moeilijk schrijven.
Verdeling van de ruimte op papier.
Ongewone potloodgreep.
Moeite met het maken van aantekeningen tijdens dicteren of creatief schrijven.

Oorzaken van dysgrafie

Over het algemeen kunnen we, net als bij andere leerstoornissen, overwegen dat er genetische, neurobiologische, perinatale en omgevings etiologische factoren zijn.

Neurologisch niveau

Op neurologisch niveau hebben verschillende onderzoeken aangetoond dat er geen enkele regio is die verantwoordelijk is voor het schrijven, maar dat de ontwikkeling van deze activiteit wordt bereikt via een breed netwerk van corticale regio's.

Op deze manier kunnen we, afhankelijk van de verschillende stadia waaruit het schrijven bestaat, de deelname van verschillende verbale gebieden in de hersenen benadrukken (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

Berichtwaarneming en compressie : bilaterale primaire auditieve cortex, linker associatieve temporale cortex en occipitale gebieden.
Transcodering van het bericht : hoekige gyrus en supramarginale gyrus.
Motorische handeling : sensorische gebieden, associatieve motorische cortex, hippocampus, prefrontale zones.

Verschillende auteurs suggereren dat de oorsprong van schriftelijke expressiestoornissen ligt in een disfunctie van de rechter hersenhelft. Anderen nemen echter aan dat het ten grondslag ligt aan taalveranderingen die worden gemedieerd door de verbale linkerhersenhelft (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Verdwijnt dysgrafie bij volwassenen?

De American Psychiatric Association (2003) heeft aangegeven dat er momenteel weinig informatie is over de lange termijn evolutie van deze aandoeningen.

Over het algemeen heeft het de neiging om aan te houden tijdens de hele lagere en middelbare school, en sporadisch kan het ook worden waargenomen bij oudere kinderen of volwassenen (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Van jongs af aan kunnen veranderingen in geschreven expressie worden waargenomen, meestal in kalligrafie, terwijl bij oudere kinderen de tekortkomingen voornamelijk verband houden met de vaardigheid van tekstcompositie en het uiten van ideeën (Matute, Roselli & Ardila, 2010) .

Soorten dysgrafie

We zullen in staat zijn om schriftelijke expressiestoornissen te classificeren volgens het type schrijfsubsysteem dat wordt beïnvloed of problemen heeft: motorische digraphs, dysorthografie, andere stoornissen van schriftelijke expressie.

Motorische dysgrafie

Moeilijkheden in de motorische mechanismen die betrokken zijn bij de grafische lijn: potlooddruk, positie, lichaamshouding, lijnen, coördinatie, ruimtelijke organisatie, ritmische bewegingen.

Dysorthografie (ontwikkelingsdysgrafie)

Moeilijkheden bij het verwerven van spelling - vervanging, weglating, briefwisseling, vervanging van fonemen, enz. -

Andere aandoeningen van schriftelijke meningsuiting

Afstand tussen woorden, interpunctie, grammatica, samenhang van de teksten.

Ondanks deze classificatie is het heel gebruikelijk om schriftelijke expressiestoornissen te vinden die gegroepeerd zijn onder de algemene noemer dysgrafie.

Behandelingen voor dysgrafie

Met vroege en gepaste interventie is het voor de meeste kinderen met dysgrafie mogelijk om een efficiënte en functionele uitvoering van hun schrijven te bereiken.

Bij de interventie met dit soort wijzigingen kunnen we verschillende strategieën gebruiken:

Accommodatie : bied alternatieven voor schriftelijke uitdrukkingen -orale evaluaties-
Aanpassing : veranderingen aanbrengen in verwachtingen en taken om verlies van vertrouwen en zelfrespect te voorkomen.
"Behandeling" : is de fundamentele interventie die strategieën biedt om schrijfvaardigheid en foutcorrectie te verbeteren.

Hoewel er verschillende benaderingen zijn voor de interventie van deze aandoening, wordt deze meestal via educatieve programma's geïntervenieerd. Deze hebben de neiging om te letten op de specifieke veranderingen in het schrijven die de student presenteert, samen met de cognitieve gebieden die mogelijk een lagere prestatie bieden dan verwacht (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Het komt vaak voor dat bij de jongste kinderen het fundamenteel ingrijpt in de motorische en kalligrafische aspecten, terwijl bij de oudere kinderen meestal wordt gewerkt aan tekstuele aspecten die hun academische prestaties vergemakkelijken (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Relatie tussen schriftelijke expressie en dysgrafie

Hoewel de meeste kinderen gewoonlijk geen noemenswaardige schrijfproblemen hebben, worden er steeds meer problemen bij het schrijven van uitdrukkingen ontdekt, waarvan vele te wijten kunnen zijn aan zowel het onderwijssysteem, de gezinsomgeving, de sociaaleconomische status en zelfs de neurobiologische factoren. en genetisch (Ventura et al., 2011).

Schrijven is een fundamenteel hulpmiddel in het dagelijks leven; stelt ons in staat om ideeën en kennis uit te drukken. Bovendien is het geen gemakkelijk proces om te verwerven, totdat het een optimaal automatiseringsniveau bereikt, het vereist continue oefening en het beschikbaar stellen van verschillende cognitieve middelen (Ventura et al., 2011).

Om een leesbaar handschrift, spelling zonder fouten te krijgen of om een tekst met een coherente structuur op te bouwen, is het essentieel dat we verschillende schrijfsubsystemen beheersen (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

De grafische streek.
De grafische samenstelling van het woord en de spellingsaspecten.
De scheiding tussen woorden.
Het orthografische accent.
De score.
De grammatica.
De samenhang tussen de teksten.

Vereisten voor cognitief lezen

Aan de andere kant zullen er ook een aantal cognitieve vereisten zijn bij het benaderen van het leren van schrijven (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

Taal en metataal : er is een minimum taalniveau nodig om composities te bouwen - fonologische vaardigheden, semantische aspecten, eenheidsverwerking.
Geheugen en aandacht : een efficiënte controle van aandachtsbronnen zal de taak van het selecteren van belangrijke elementen vergemakkelijken, en aan de andere kant zal het werkgeheugen ons in staat stellen om het onderwerp van de tekst te behouden. Bovendien zal het langetermijngeheugen ons in staat stellen om alle semantische kennis over de constructie van taal te herstellen.
Lezen : schrijven en lezen zullen processen delen, maar een goed lezerskind hoeft niet noodzakelijk ook een goede schrijver te zijn.
Uitvoerende functies : ze zijn essentieel voor de planning en organisatie van de tekst, voor de selectie van de juiste constructiestrategie en ook voor de gelijktijdige behandeling van alle taalkundige subsystemen.
Affectieve variabelen : verschillende klinische rapporten hebben gerelateerde variabelen zoals angst, bezorgdheid en motivatie bij het schrijven.

Bijbehorende pathologieën

Het is niet vreemd om de veranderingen in geschreven expressie te zien die verband houden met andere specifieke leerstoornissen (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

Leerstoornis lezen.
Steenziekte of dyscalculie.
Taalachterstand.
Perceptueel tekort.
Tekort aan motorische vaardigheden.

Bovendien is het ook mogelijk om veranderingen in de geschreven expressie waar te nemen bij veel kinderen die zijn getroffen door Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) of vertraagde wiskundige prestaties.

Referenties

DSF. (sf). Wat is dysgrafie? Verkregen van Stichting SPELD: dsf.net.au
LDA. (2016). Dysgrafie. Opgehaald van Learning Disabilities Association of America:
ldaamerica.org
Nationaal centrum voor leerstoornissen. (2016). Wat is dysgrafie? Opgehaald van LD online - De docentenhandleiding voor leerstoornissen en
ADHD: ldonline.org
Roselli, Monica; Hooch, Esmeralda; Alfredo, Ardila;. (2010). Neuropsychologie van de ontwikkeling van kinderen. Mexico: The Modern Manual.
Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Wat is en hoe om te gaan met de wanorde van schriftelijke meningsuiting: praktische richtlijnen.

DYSGRAFIE: SYMPTOMEN, TYPEN, OORZAKEN, BEHANDELINGEN - ECONOMÍA - 2026