9 ACTIVITEITEN VOOR KINDEREN MET ONDERWIJSBEHOEFTEN - ECONOMÍA - 2026

De leerlingen met speciale onderwijsbehoeften hebben speciale zorg nodig, ze hoeven niet anders te zijn dan de rest van zijn teamgenoten. De mogelijkheid om meer gespecialiseerde hulp te bieden aan deze studenten valt binnen de principes van inclusief onderwijs.

Deze stijl van opvoeding geeft het hoofddoel aan van het bevorderen van een egalitaire opvoeding, aangezien we absoluut allemaal gebreken hebben en tegelijkertijd opvatting en respect opvatten als een fundamenteel recht van de mens.

Om deze studenten op te nemen in de gelijkheid van de klaslokalen, is de voortdurende samenwerking van de docenten noodzakelijk, aangezien op deze manier de studenten worden betrokken en perfect zullen worden opgenomen in de context van de school.

Dit artikel is bedoeld om het concept van SEN te presenteren en de activiteiten waaraan alle studenten kunnen deelnemen, ongeacht of ze al dan niet SEN hebben.

Wat zijn speciale onderwijsbehoeften?

Het concept van speciale onderwijsbehoeften wordt voor het eerst onthuld in het Warnock-rapport (1978). Het is hier van waaruit een brief wordt opgesteld om de oorzaken van schoolfalen te beoordelen.

Het is op dit moment dat veranderingen beginnen op te treden en waar, volgens Sánchez (2001), het concept van SEN zich voornamelijk begint te richten op de respons die de school aan deze leerling moet geven.

Het is een specifieke studentenorganisatie aan wie de meeste mogelijkheden voor excellente persoonlijke en sociale ontwikkeling geboden moeten worden.

Sindsdien, en om deze antwoorden te geven, omarmen de verschillende wetten van de afgelopen jaren, zoals de LOGSE, LOE en LOMCE, de term om te wedden op adequate training voor studenten met SEN

Uiteindelijk is het de rol van de docent om de inhoud en situaties die voortkomen uit de dagelijkse praktijk aan te passen aan de behoeften van elke student.

Er is geen eis die gelijk is aan een andere, omdat we onszelf kunnen bevinden van een gehoorstoornis tot de volwassenheidsachterstand zelf.

Dingen om te overwegen voordat u gaat werken met kinderen met onderwijsbehoeften

Gemeenschappelijk doel

We moeten benadrukken dat alle activiteiten een gemeenschappelijk doel hebben: de student integreren in hun groep, ongeacht de behoefte die ze tonen.

Weer

We moeten in gedachten houden dat de tijd die aan elke activiteit moet worden besteed, afhankelijk is van het belang van de opvoeder, aangezien er, afhankelijk van de context waarin ze worden gebruikt, meer of minder tijd nodig zal zijn.

Evenzo zal dezelfde docent bepalen of de doelstellingen zijn bereikt door een puur observationele, continue evaluatie van de studenten, aangezien ze op continue basis zullen kunnen nagaan of de doelstellingen zijn behaald en dat de student dus in volledig welzijn verkeert.

Kind stadium

We moeten specificeren dat deze activiteiten voornamelijk bedoeld zijn om te worden gebruikt bij kinderen in de zuigelingen- en primaire fase . Afhankelijk van de fase waarin we het gebruiken, moeten ze worden aangepast aan het niveau dat geschikt wordt geacht.

Lijst met activiteiten voor het werken met studenten met speciale onderwijsbehoeften

1-identificatie

Deze activiteit stelt voor dat de student, ongeacht de situatie waarin hij zich bevindt, weet hoe hij de objecten kan onderscheiden die hem worden voorgesteld.

In het geval van een gehoorstoornis krijgt de student bijvoorbeeld een reeks objecten in verschillende vormen voorgeschoteld en wordt gevraagd naar objecten met een ronde vorm te wijzen.

Bij een visuele beperking moet de student na elk geluid zeggen welk vervoermiddel hij heeft gehoord.

Voor deze activiteit is het nodig om een kaart te maken met verschillende objecten op verschillende manieren (voor slechthorenden) en om bijvoorbeeld een muziekspeler te hebben voor de geluiden van transport.

Als we echter andere studenten met SEN ontmoeten, kan de taak in tweetallen worden ontwikkeld, waar de andere klasgenoten hen kunnen ondersteunen.

Deze activiteit kan aangepast worden met tekeningen en geluiden behorende bij andere thema's zoals bijvoorbeeld: dieren, sport, muziekinstrumenten, etc.

2-herhaling

In deze activiteit zullen we elke groep elementen gebruiken, in dit geval zullen we bijvoorbeeld fruit gebruiken.

Ze krijgen een reeks vruchten te zien waarvan er verschillende zullen worden herhaald en de student moet aangeven welke wordt herhaald. Bij een visuele beperking wordt de naam van de vrucht herhaald en moet de leerling aangeven welke de herhaalde vruchten zijn.

Voor deze activiteit is het nodig om een kaart te maken met verschillende objecten waarvan sommige herhaaldelijk kunnen lijken (voor slechthorenden) en een muziekspeler te hebben voor bijvoorbeeld de geluiden van de media van de dieren.

Als we andere leerlingen met SEN ontmoeten, kan de taak in tweetallen worden ontwikkeld, waarbij de andere klasgenoten hen kunnen helpen.

3-

De groep vormt een kring en laat hun handen los. Vervolgens worden ingrediënten (echt of speelgoed) uitgedeeld.

Elk ingrediënt wordt herhaald, waarbij drie studenten met hetzelfde type worden gecombineerd. Op deze manier vormen ze een groep die hand in hand gaat en tegelijkertijd beweegt.Alle leerlingen met SEN zullen kunnen rekenen op de hulp van de groep waartoe ze behoren om zich door de klas te verplaatsen.

De activiteit verloopt als volgt:

• De leraar plaatst zichzelf in de cirkel en noemt een ingrediënt.
• De groep die het heeft, moet in het midden van de cirkel staan
• De groep die op die plek was, zal naar dezelfde plek moeten gaan als de anderen. Als degene in het midden het woord "paella" noemt, moeten alle componenten van plaats wisselen.

4-

De groep is in paren verdeeld en aan elk paar wordt een ballon gegeven . Een van de componenten bindt het met een draad aan de voet en ze beginnen te lopen.

De activiteit bestaat uit het laten exploderen van de ballonnen van de metgezellen en terwijl ze worden uitgebuit, worden ze geëlimineerd, waardoor er slechts één paar als winnaar overblijft.

Door de mogelijkheid om de activiteit in tweetallen uit te voeren, kunnen alle studenten deelnemen en kan de groepscohesie worden bereikt .

5-

Een student in de groep wordt een "kwal" genoemd en moet de andere kinderen, "de vis", bijten om ze stil te houden.

De anderen gaan in paren en als ze aangeraakt worden, zullen ze zichzelf moeten immobiliseren, ze kunnen ook andere kinderen immobiliseren die ook “vissen” zijn. Het laatste paar dat nog in beweging is, is de winnaar.

6-De speelse gezichten

De groep zit in een kring en de muziekspeler zal worden gebruikt om het lied van Liuba Maria Hevia, genaamd "Estela, granito de canela", te spelen .

Wanneer het nummer eindigt, moeten ze worden herhaald:

Zoals we kunnen zien, verwijst de tekst van het lied naar alle delen van het gezicht en op deze manier moeten de leerlingen het deel spelen dat het lied hen aangeeft.

In het begin stopt de muziek zodat iedereen het aangegeven deel kan selecteren, maar naarmate de dynamiek voortschrijdt, kan een individuele student worden gevraagd om zijn gezicht aan te raken om diegenen te helpen die het niet alleen kunnen.

7-Er was eens een jongen

Voor deze activiteit zijn gesloten kartonnen dozen nodig . Deze worden in een cirkel rond een spiegel voorbereid en deze wordt in de cirkel gestoken alsof het een deur is.

Zodra we alles hebben voorbereid, worden de studenten uitgenodigd om de klas binnen te komen en geven we ze de tijd om hun bezorgdheid te uiten dat deze situatie hen veroorzaakt.

Vervolgens wordt hen gevraagd om in dezelfde kring op hun rug te gaan liggen om het verhaal te horen dat we ze gaan vertellen.

Op hetzelfde moment dat het aan hen wordt uitgelegd, neemt de leraar de foetushouding aan (zodat de leerlingen die ook hebben). Bovendien wordt de naam van elke student genoemd en wordt hen gevraagd, hoe denk je dat de baby in zijn moeder zat?

Daarnaast worden leerlingen aangemoedigd om met gebaren en geluiden deel te nemen aan het verhaal en het lied.

De leerlingen met een gehoor- of soortgelijke handicap die hen verhindert volledig deel te nemen aan de activiteit, zullen afbeeldingen van het verhaal hebben die hun begrip van de activiteit vergemakkelijken. Bovendien moeten we erop wijzen dat ze, met betrekking tot de smaak, voedsel zullen krijgen zoals bananen, koekjes, brood, enz., En, om te ruiken, citroen, parfum, enz.

8-De gids

Paren worden in de groep gelegd en aan elk paar wordt een verband verdeeld . De instructies zijn als volgt: het ene onderdeel brengt het verband aan en het andere moet hem met alleen het woord leiden totdat hij een afgesproken doel bereikt.

Ondertussen zal de docent een aantal barrières opwerpen die het voor de studenten moeilijk maken om te passeren om de activiteit moeilijker te maken.

Deze activiteit, afgezien van groepscohesie, laat studenten zien hoe belangrijk het is om contact te hebben met de persoon die met ons spreekt en de noodzaak om te vertrouwen op wie ons leidt. Naast het werken aan empathie met mensen met visuele problemen.

9-De nabootsers

De studenten zitten in een groep van drie en krijgen een kaartje met de naam van een film .

Vanaf hier zal elke groep om beurten hun film moeten laten zien door middel van mimics. Ze hebben voor elke presentatie de tijd die de docent passend acht en niemand zal een woord kunnen uitspreken. Elke leerling moet in zijn notitieboekje de naam van de film noteren waarvan hij denkt dat die door zijn klasgenoten is vertegenwoordigd.

Deze activiteit is geschikt om empathie te oefenen met collega's die gehoorproblemen hebben, aangezien niemand kan praten. En, net als alle anderen, is het ook een speelse mogelijkheid om te werken aan inclusie van studenten en groepscohesie.

Referenties

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Spellen voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (zd). Activiteitenprogramma voor speciaal onderwijs.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Het boek is aangepast aan speciale onderwijsbehoeften. Teaching, deel 12, 261-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Beoordeling van speciale onderwijsbehoeften. Educatieve aandacht voor diversiteit in het nieuwe millennium. 557-566.